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作者：楊順琴

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學(xué)，講述了羅布泊從仙湖演變?yōu)榛哪�的過程及原因，呼吁人們加強對環(huán)境的保護(hù)。文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，富有感情，且極具感染力的語言，特別適合朗讀。因此，在教學(xué)本文時，通過個人讀、小組讀、全班齊讀、默讀、品讀、悟讀等不同的“讀”的方式，來完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，又品味了文章語言，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

一、個人讀——今昔羅布泊

讓同學(xué)們回憶自己心中最美的地方后，我們進(jìn)入到羅布泊這個曾經(jīng)美麗的地方。我請學(xué)生先默讀課文，并找出描寫羅布泊現(xiàn)狀與從前景色的句子。大家很快就找到了是課文的第三四兩段。

羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

剛開始起來回答的人，把句子讀得很平淡。于是，我們一起來探討這段話應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)、語速來朗讀。同學(xué)們分析說，這段話應(yīng)該用沉痛的語氣來朗讀，語速應(yīng)緩慢，語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫。加點的詞語應(yīng)該重讀，其余的輕讀。

接著，我先示范了一遍，又請一位同學(xué)朗讀了一遍。通過練習(xí)，同學(xué)們掌握了朗讀的技巧，又領(lǐng)會了作者的情感。羅布泊荒涼的現(xiàn)狀，著實讓人嘆息。

之后，我又請一位同學(xué)找出描寫羅布泊從前景色的句子，并進(jìn)行有感情的朗讀。這段話很好找，就在第四段：

可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

為了朗讀得更好，我們一起探討了需重音朗讀的詞語，即加點的詞語。此時朗讀的情感應(yīng)該是輕松愉快的。我讓每個人自由朗讀練習(xí)一下，再請一位同學(xué)為全班展示朗讀。同學(xué)們通過探究訓(xùn)練，就把這段話讀得輕快美麗，令人神往了！

為了印證當(dāng)年羅布泊的美麗，我們又找出了中國人張騫與外國人斯文·赫定眼中的美景。

“映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪�！�

“羅布泊使我驚訝，羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠(yuǎn)處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”斯文·赫定寫道。

通過把握關(guān)鍵詞語的重音，對以上語句進(jìn)行有感情的朗讀，我們深深感受到當(dāng)年羅布泊的美麗。

二、小組讀——究竟誰之過

“那么，如此美麗的羅布泊是在什么時間完全消失的呢？”我問。

全班一起大聲地告訴我：“是20世紀(jì)70年代�！�

我接著說，羅布泊的消亡究竟是誰的過錯，請同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真地朗讀課文，找出體現(xiàn)作者強烈憂患意識的句子。為了促使每個同學(xué)都參與，我請每個小組討論后，以小組為單位，起來展示朗讀。

有的小組讀的是：“1925年至1927年，國民黨政府一聲令下，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，導(dǎo)致塔里木河下游干旱缺水，3個村莊的310戶村民逃離家園，耕地廢棄，沙化擴(kuò)展�！蓖瑢W(xué)們對重音及語速的處理，突出了塔里木河改道對環(huán)境造成的惡劣影響。

有的小組讀的是：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，‘四盲’像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了�！边@一組排比、比喻句，語氣強烈，同學(xué)們讀出了人們對“四盲”行為的控訴。

還有的小組選的是短句子：“羅布泊——消失——了�！蓖ㄟ^重音的拖長，語速的緩慢，表達(dá)了同學(xué)們對羅布泊消失的惋惜之情。

還有描寫胡楊林的句子：“號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的‘木乃伊’�！倍嗝磸娏业膶Ρ�，多么令人痛心。同學(xué)們有感情的朗讀，表達(dá)了對胡楊林命運的深深嘆息。

特別是這句話：“這出悲劇的制造者又是人！”短小精悍，又鏗鏘有力，小組同學(xué)在處理朗讀時，把重音放在了后面，表達(dá)了對人類破壞環(huán)境的行為的強烈控訴。

在小組朗讀展示中，有的小組采取的是齊讀的方式，語氣強烈，使大家很受感染；有的小組請組內(nèi)朗讀水平最好的同學(xué)起來為大家展示，通常這樣的同學(xué)聲音洪亮，感情充沛，也極易引起大家的共鳴。

通過這次朗讀訓(xùn)練，同學(xué)們的進(jìn)步很大。原來平淡的朗讀變得有了高低起伏的變化，有了抑揚頓挫的美感。

三、全班讀——一錯怎再錯

作者在文章的最后說：“悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演�！弊髡咛岬搅四男┑胤侥兀�

“青海湖、月牙泉�！比�班齊答。

“讓我們齊讀這段話，看俺青海湖與月牙泉的發(fā)展趨勢�！蔽艺f。

全班齊讀：“世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因當(dāng)?shù)爻�采地下水，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之勢……這一切也都是人為的！”一個個觸目驚心的數(shù)字，向我們展示了人類盲目采水給環(huán)境帶來的危害。

保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)我們賴以生存的家園。最后讓我們一起有感情地朗誦全文的最后一段話：

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

作者鏗鏘有力的語言向人類發(fā)出警示，發(fā)出呼吁，從現(xiàn)在起，保護(hù)環(huán)境，是我們每個人肩負(fù)的重要責(zé)任。而全班同學(xué)的瑯瑯書聲也回蕩在教室的每一個角落，回蕩在每一個人的心里！

作者：楊順琴

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學(xué)，講述了羅布泊從仙湖演變?yōu)榛哪�的過程及原因，呼吁人們加強對環(huán)境的保護(hù)。文章的字里行間充滿了強烈的憂患意識，富有感情，且極具感染力的語言，特別適合朗讀。因此，在教學(xué)本文時，通過個人讀、小組讀、全班齊讀、默讀、品讀、悟讀等不同的“讀”的方式，來完成教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生既熟悉了課文內(nèi)容，又品味了文章語言，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

一、個人讀——今昔羅布泊

讓同學(xué)們回憶自己心中最美的地方后，我們進(jìn)入到羅布泊這個曾經(jīng)美麗的地方。我請學(xué)生先默讀課文，并找出描寫羅布泊現(xiàn)狀與從前景色的句子。大家很快就找到了是課文的第三四兩段。

羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達(dá)70℃。羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

剛開始起來回答的人，把句子讀得很平淡。于是，我們一起來探討這段話應(yīng)該用什么語氣、語調(diào)、語速來朗讀。同學(xué)們分析說，這段話應(yīng)該用沉痛的語氣來朗讀，語速應(yīng)緩慢，語調(diào)應(yīng)抑揚頓挫。加點的詞語應(yīng)該重讀，其余的輕讀。

接著，我先示范了一遍，又請一位同學(xué)朗讀了一遍。通過練習(xí)，同學(xué)們掌握了朗讀的技巧，又領(lǐng)會了作者的情感。羅布泊荒涼的現(xiàn)狀，著實讓人嘆息。

之后，我又請一位同學(xué)找出描寫羅布泊從前景色的句子，并進(jìn)行有感情的朗讀。這段話很好找，就在第四段：

可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠(yuǎn)的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

為了朗讀得更好，我們一起探討了需重音朗讀的詞語，即加點的詞語。此時朗讀的情感應(yīng)該是輕松愉快的。我讓每個人自由朗讀練習(xí)一下，再請一位同學(xué)為全班展示朗讀。同學(xué)們通過探究訓(xùn)練，就把這段話讀得輕快美麗，令人神往了！

為了印證當(dāng)年羅布泊的美麗，我們又找出了中國人張騫與外國人斯文·赫定眼中的美景。

“映入張騫眼中的是遍地的綠色和金黃的麥浪。”