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生物教學(xué)中圖形因其簡潔明了，成為教學(xué)中不可或缺的一項輔助手段。如果能讓學(xué)生充分理解圖形，對其掌握相關(guān)知識會起到事半功倍的效果，但是在教材中有一些圖形本身相對復(fù)雜抽象，學(xué)生難以充分消化理解，成為教學(xué)中的攔路虎，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，合理加工處理教材中圖形內(nèi)容，化繁為簡，使之成為學(xué)生易于接受的形式內(nèi)容，從而突破難點，推進(jìn)課堂改革，調(diào)動學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率都大有益處。在實際中，筆者摸索出以下一些有益做法，與大家交流。

 

一 分解圖形

 

圖形是系統(tǒng)化的，一般都有起始．進(jìn)行．結(jié)束等方面組成，如果能將圖形拆分成若干階段，然后圍繞每個階段設(shè)計問題，組織教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分析變化，這樣降低了知識難度，逐個擊破。到最后將各階段的前因后果串聯(lián)起來，就可以形成一個整體認(rèn)識。如光合作用一節(jié)，將光合作用分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，分別設(shè)計一些問題串，光反應(yīng)、暗反應(yīng)中各有哪些化學(xué)變化，每一步需要哪些物質(zhì)產(chǎn)生哪些產(chǎn)物，場所在那里，條件有哪些，學(xué)生對照圖形均能找到答案，在對兩個階段有了詳細(xì)了解后，再引導(dǎo)學(xué)生探討光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間相互影響，提出諸如光反應(yīng)有哪些產(chǎn)物參與到暗反應(yīng)中去，暗反應(yīng)有哪些物質(zhì)提供給光反應(yīng)，光反應(yīng)突然停止后暗反應(yīng)及整個光合作用如何變化，暗反應(yīng)突然停止后光反應(yīng)及整個光合作用如何變化等問題 高一，從而分析前后的相互影響，以及局部變化對整體的影響，從而掌握相關(guān)變化，達(dá)到理解圖形的目的。

 

二 簡化圖形

 

圖形又是濃縮的，各種因素相互交織，眾多變化同時呈現(xiàn)，如果直接呈現(xiàn)圖形，因?qū)W生注意范圍有限，往往顧此失彼，這就需要教師設(shè)法簡化處理，將圖形信息減少到最低程度，凸顯核心信息，降低認(rèn)識門檻，先使學(xué)生體會最基本變化，然后由簡到繁，逐漸添加信息和內(nèi)容，達(dá)到全面理解圖形的目的。如減數(shù)分裂一節(jié)，我先讓學(xué)生簡單瀏覽一遍分裂圖形，形成初步印象，然后讓同學(xué)設(shè)想細(xì)胞中只有一對同源染色體，對照書上圖形畫出相關(guān)變化，學(xué)生照貓畫虎地模仿一遍后，再讓學(xué)生觀察自己所畫圖形，如此一簡化后，學(xué)生很順利的找到了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化．?dāng)?shù)量變化，進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生歸納出DNA及染色單體的變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生畫出兩對同源染色體的變化，通過交流學(xué)生在肯定原有變化外又發(fā)現(xiàn)了同學(xué)間所畫圖形各不相同，繼續(xù)組織學(xué)生分析不同畫法的差異后，非同源染色體的組合又被找到，再讓學(xué)生設(shè)想三對同源染色體的畫法，歸納出配子細(xì)胞類型。這樣從一對同源染色體開始衍生到兩對及三對同源染色體，降低了認(rèn)識門檻，循序漸進(jìn)的來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，如此一來輕松解決了這一教學(xué)教學(xué)任務(wù)。

 

三 引申圖形

 

圖形是凝固的，它只表現(xiàn)出相關(guān)知識的部分內(nèi)容，如果只記住圖形變化那很有可能以偏概全，因此適當(dāng)?shù)耐ㄟ^圖形變形，將有限的信息適當(dāng)擴(kuò)大，讓學(xué)生對比分析，體會不同情況下變化結(jié)果，從而形成全面的認(rèn)識。如神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)一節(jié)，反射弧的學(xué)習(xí)中，我不光讓學(xué)生對照圖形了解結(jié)構(gòu)組成，還組織學(xué)生討論，如果切斷傳入神經(jīng)，再分別刺激感受器．傳入神經(jīng)的外周段．傳入神經(jīng)的向中段．神經(jīng)中樞．傳出神經(jīng)以及效應(yīng)器對其他各部分的影響結(jié)果，讓學(xué)生再分別設(shè)想破壞感受器、損傷神經(jīng)中樞及切斷傳出神經(jīng)等情況下對其他部位的影響，體會結(jié)構(gòu)的完整對功能的作用，使學(xué)生理解反射弧與反射間的關(guān)系，進(jìn)而再衍生到生活中神經(jīng)受損的例子，利用所學(xué)知識對中風(fēng)病人的癥狀加以解釋，使課堂內(nèi)容豐富起來，學(xué)生的認(rèn)識更加深刻。

 

四 演示圖形

 

圖形是靜態(tài)的，它只反映出生物體內(nèi)一個特定的瞬間，生物體內(nèi)動態(tài)變化不能完全體現(xiàn)，靠教師講解又太過兀長，如果借助現(xiàn)在豐富多彩的多媒體技術(shù)將生動形象的動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以前一些說不清道不明的環(huán)節(jié)就原原本本的表現(xiàn)出來，將教師從講解中解放出來，將更多時間精力放在指導(dǎo)學(xué)生分析上來。如DNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)一節(jié)讓學(xué)生觀看多媒體課件后總結(jié)分析轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程時，我只給學(xué)生列出問題，轉(zhuǎn)錄與翻譯的原料、模板、條件、產(chǎn)物是什么，各自遵循什么原則，學(xué)生都能對應(yīng)課件找到相應(yīng)的條件．原料．模板等特點。在區(qū)別有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容時，讓學(xué)生觀看兩者的視頻，提示學(xué)生注意是否存在同源染色體，是否存在同源染色體的行為等事項，這樣學(xué)生都能講注意力集中到要點上。

 

五 體驗圖形

 

圖形也具有指導(dǎo)性，觀察分析圖形是必要的，但對學(xué)生而言仍然有限。如果適時的讓學(xué)生動動手畫一畫，親身參與，就能更深刻的體驗圖形特點，增強(qiáng)學(xué)生的參與。再將學(xué)生所畫圖形與原圖形比對，更容易發(fā)現(xiàn)認(rèn)識上不準(zhǔn)確不到位的地方，及時糾正,指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不光有了成功的體驗還有了更為珍貴的挫折體驗，對圖形就有了更明晰的認(rèn)識。如孟德爾的豌豆實驗一節(jié)中，我講解了遺傳圖解中的表示方法后，盡可能多的讓學(xué)生自己畫出遺傳圖解，并讓幾個學(xué)生做在黑板上，其中就發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在作配子連線時隨意性較大的問題后，組織學(xué)生分析原圖形中親本含義有何不同，不同配子的來源有何不同，連線的正式含義是什么，配子間能否隨便連線，不少學(xué)生在“不能隨便”的回答中笑了起來，從而歸納出連線時兩個配子必須是兩性配子，而不能是同種配子，在后面的解題中此類問題再沒有出現(xiàn)，學(xué)生自如的掌握了遺傳圖解的正確畫法。

 

以上只是筆者多年教學(xué)的一些做法，圍繞圖形開展是生物教學(xué)不失為一條行之有效的途徑，教師只有吃透教材，遵循學(xué)生的認(rèn)識，讓圖形貼近學(xué)生，如果處理得當(dāng)，生物教學(xué)也會變得輕松有趣。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/80591.html

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