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提高歷史教學(xué)效果，記憶力是重要的一環(huán)。好多學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史并不太難，只是記不住。要提高學(xué)生記憶能力，就要設(shè)法增強(qiáng)大腦對(duì)事物識(shí)記的痕跡的保存能力，從而記得住，記得牢固。近些年來，我在培養(yǎng)學(xué)生記憶能力方面采用了以下一些辦法，取得了一些成效。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是提高記憶能力的前提條件

在歷史教學(xué)中，學(xué)生對(duì)你所講的知識(shí)感興趣，或者認(rèn)為重要，他的注意力就能集中。集中注意力對(duì)提高記憶水平，有舉足輕重的作用。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面我采取了以下幾種措施：

第一、強(qiáng)化歷史教學(xué)語言的情感性與形象性，構(gòu)建逼真的歷史情景。以豐富的情感感染人，以生動(dòng)的形象吸引人。如講"鴉片輸入的嚴(yán)重危害"，教師可先描述鴉片輸入對(duì)百姓的毒害，展示吸食者本人及其家庭的悲慘遭遇。接下來進(jìn)一步分析鴉片輸入對(duì)國(guó)家的危害，并把它形容為"黑的進(jìn)來(鴉片輸入)，白的出去(白銀外流)，"并以林則徐上道光帝奏折中的懇切之詞來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)鴉片輸入嚴(yán)重危害的認(rèn)識(shí)："(鴉片)流毒天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可御敵之兵，且無可充餉之銀。"

第二、科學(xué)而適時(shí)地運(yùn)用提問語，以問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索心理。講《中國(guó)邊疆新危機(jī)》，教師可以"新危機(jī)"為切入點(diǎn)，提問："19世紀(jì)70年代，中國(guó)出現(xiàn)的邊疆危機(jī)為什么稱為新危機(jī)?"這比通常的通過復(fù)習(xí)式提問"19世紀(jì)70年代以前西方列強(qiáng)通過不平等條約，分別侵占了我國(guó)哪些領(lǐng)土?"然后再引出19世紀(jì)70年代以后的邊疆新危機(jī)更具有思維價(jià)值，設(shè)問角度也更新穎有趣。歷史教材中這種內(nèi)容是很多的，關(guān)鍵在于教師要善于發(fā)現(xiàn)、匠心獨(dú)運(yùn)。

其三、利用課文中的插圖或影音資料加以渲染，烘托氣氛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。講述紅軍長(zhǎng)征時(shí)一首《七律?長(zhǎng)征》的吟誦；講述文藝復(fù)興時(shí)一幅《蒙娜麗莎》的賞鑒；講述巴黎公社時(shí)一曲《國(guó)際歌》的播放；講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)一部《林則徐》的放映……這些眾多的審美因素，一旦在教學(xué)過程中應(yīng)用、體現(xiàn)，就能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種記憶方法，在培養(yǎng)能力上下功夫

第一、運(yùn)用比較法，提高學(xué)生的記憶能力。所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法。歷史教學(xué)中的比較法可以有多種1、橫向比較。通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。2、縱向比較。即對(duì)同一國(guó)家或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如近代史上的五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，比較其背景、原因、目的、結(jié)果的不同，分析其對(duì)中國(guó)造成的危害。以加深學(xué)生的理解和記憶能力。3、點(diǎn)面比較。即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。

歷史學(xué)習(xí)離不開記憶，然而如果只注重單個(gè)歷史概念的死記硬背，忽視對(duì)整體的歷史發(fā)展規(guī)律的宏觀把握，這樣的記憶方法，往往會(huì)前讀后忘、張冠李戴、顧此失彼，事倍而功半。運(yùn)用比較法，抓住重點(diǎn)，理清線索，將歷史知識(shí)按專題進(jìn)行有機(jī)地排列組合，就能增強(qiáng)記憶，需要時(shí)可信手拈來，駕輕就熟。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史的發(fā)展，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，收到事半功倍的效果。

第二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件有節(jié)奏地復(fù)述，是提高記憶力良好的捷徑。時(shí)間、地點(diǎn)、事件是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵。不少學(xué)生采用機(jī)械記憶方法，收效不大，因此培養(yǎng)學(xué)生有節(jié)奏地復(fù)述是很重要的。

第三、利用簡(jiǎn)單圖示指導(dǎo)學(xué)生加以記憶。利用圖示，可以化繁為簡(jiǎn)，連橫合縱，有利于提高空間識(shí)記能力。簡(jiǎn)圖繪制速度快，直觀性強(qiáng)，繪完后教師略加演示學(xué)生便可記住。

三、指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，在記憶的過程中加深理解

在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過程中，要使他們?cè)诶斫獾幕�礎(chǔ)上加以記憶，在記憶的過程中加深理解。這不僅有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的記憶能力。

在教學(xué)中，要想提高學(xué)生的記憶力，必須做到重點(diǎn)突出，抓住關(guān)鍵，解決難點(diǎn)。

要鞏固記憶水平，還必須在理解的基礎(chǔ)上提高記憶力，例抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一章，幫助學(xué)生分析兩黨分別代表誰的利益，國(guó)內(nèi)的主要矛盾是什么。這樣可幫助學(xué)生理解為什么兩黨能夠合作，而又有著許多矛盾，兩黨為什么形成兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，兩條抗戰(zhàn)戰(zhàn)線，而抗戰(zhàn)結(jié)束后又為什么分裂。學(xué)生理解了這些問題，記憶起來自然就比較容易，比較牢固。

總之，教師在課堂教學(xué)中，要采用多種方法提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生參與課堂，加深理解，才能提高學(xué)生記憶力，從而提高課堂教學(xué)效果。