新的課程改革在全國各地實施已有一年了，這次課程改革，伴隨著教材內(nèi)容的重新建構(gòu)，教學觀念的徹底更新，對于一線的教師，無疑是一次巨大的沖擊。如何在新的課程理念下開展教學，是許多教師正在積極探索的課題，在這個過程中，有彷徨，有迷惘，但更多的是驚喜。筆者最近有幸觀摩了幾節(jié)新課程改革的示范課，感觸良多，本文擬摘錄兩段精彩的課堂實錄談?wù)勑抡n程理念在教學中的實施和探索。
課例一：“降低化學反應活化能的酶”教學片段
教師：下面請同學們設(shè)計一則加酶洗衣粉的商業(yè)廣告，時間1分鐘。設(shè)計廣告時，既要注意廣告用語的科學性，又要給人以美的享受，既反映產(chǎn)品的科學含量，又有濃郁的生活氣息，還要符合廣告法。
（學生討論）
教師：哪一小組先來？
學生1：洗衣粉加酶，生活快又美，兩分鐘“搞定”，又白又干凈，哈，多干凈�。ü恼�，笑）
教師：講得非常好，很押韻�！皟煞昼姼愣ā�，說明酶具有什么特性？
學生（全體）：高效性。
學生2：看阿里德（人名）洗衣服，方便又快捷，以前要五勺，煩煩煩，現(xiàn)在用一勺，嘿，問題就解決了，一勺頂五勺，復方加酶產(chǎn)品，方便快捷�。ü恼疲Γ�
教師：“五勺頂一勺”，這是指酶的哪一種特性？
學生（全體）：高效性。
教師：他們的廣告沒告訴觀眾怎么使用，想想看，怎么用效果最好？
學生（全體）：用水泡。
教師：用哪種水泡最好？
學生（全體）：溫水。
教師：為什么？
學生（全體）：酶需要適宜的溫度。
教師：我發(fā)現(xiàn)有一個小組還準備了道具，我們一起來聽聽他們的廣告。（鼓掌，歡迎）
（學生小品：學生3和學生4在洗衣服）
學生3：你的衣服怎么洗得那么干凈的？
學生4：那是（因為）用了加酶洗衣粉，你肯定沒用啦。看看（拿起學生3的臟衣服），多臟�。ㄐΣ⒄故咀约旱囊路┻@就是用了加酶洗衣粉后的衣服。加酶洗衣粉，讓你的生活更加美好�。ü恼疲�
教師：同學們設(shè)計的廣告都非常精彩，讓老師大開眼界。通過設(shè)計有關(guān)酶的廣告，大家對酶的特性以及它在生活中的應用有了一個更好的了解，通過了解，讓所學的知識更好地服務(wù)于我們的生活。
［評析］
教育要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐。
在教學中要引導學生把所學的內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，由于課程貼近生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于接受和理解。本課例中，教師通過讓學生設(shè)計廣告來加強對酶在生活中應用的認識。這種生動活潑的學習方式極大地激發(fā)了學生學習的興趣和參與的積極性，更重要的是，教師把學生引入到現(xiàn)實情景中進行“再創(chuàng)造”活動，密切了生物與學生生活的聯(lián)系，調(diào)動了學生已有的生活經(jīng)驗，使學生覺得生物就在自己的身邊，改變了原來枯燥乏味的概念化教學，使概念化的課程有了“應用味”，學生對生物產(chǎn)生了濃厚興趣和親切感，學會用生物學的眼光看待、分析、解決生活中的問題，體現(xiàn)了“生物源于生活，又作用于生活”的理念。同時，這種學習方式也大大激發(fā)了學生的思維，學生富有個性的創(chuàng)新意識在設(shè)計廣告的過程中不斷迸發(fā)出來，發(fā)揮了學生的主體性。
課例二：“細胞呼吸”教學片段
教師：下面請大家通過列表的形式，從反應物、反應條件、反應程度、產(chǎn)物和釋放能量的多少等方面對兩種呼吸方式進行比較。
學生活動，教師巡回指導，最后總結(jié)如下表。
教師：大家能不能根據(jù)這個表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個同學愿意來試試？
學生1：有氧呼吸是指有機物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水及大量能量的過程。
教師：他概括得怎么樣？有沒有補充？
學生2：加上“徹底氧化分解”更好。
教師：補充得很好�。ǔ鍪居醒鹾粑母拍睿┱l來把“無氧呼吸”的概念概括出來？
學生3：無氧呼吸是指有機物在缺氧條件下，經(jīng)過不徹底的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時釋放出少量能量的過程。（鼓掌）
教師：非常好！下面我們再來作一個歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細胞呼吸，那么，細胞呼吸的概念應該怎么定義呢？
學生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點提取出來，組成細胞呼吸的概念。
教師：哪個同學愿意試試？
學生5：細胞呼吸是指細胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產(chǎn)生一些產(chǎn)物和釋放一些能量的過程。（笑）
教師（笑）：誰來進行補充？
學生6：有機物在細胞內(nèi)經(jīng)過氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的過程，叫做細胞呼吸。（鼓掌）
教師：這位同學歸納得比較準確。通過列表比較和自主總結(jié)出相關(guān)的概念，相信大家對細胞呼吸的本質(zhì)和過程都有了一個比較深刻的理解。
［評析］
教學要重視學生對概念的主動獲得。
掌握概念是學生理解事物本質(zhì)的基本條件。與成人的思維不同，學生認識事物的順序是從具體到一般，是一個歸納的過程，所以學生對概念的認識也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內(nèi)容是先講述概念，再來學習相關(guān)的過程，但教師在教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對教材內(nèi)容作了大膽調(diào)整：先和學生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試歸納出相關(guān)的概念。從教學的效果來看，學生除了能夠自主、準確地概括出概念，更重要的是，對概念的獲得不再是被動地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動地歸納得出。學生通過這種學習方式獲得對概念的認識和理解，是深刻的、持久的。
［反思］
新課程改革實施以來 高中英語，我們驚喜地看到，課堂不再是以往的“一言堂”現(xiàn)象，教師與學生之間的關(guān)系發(fā)生了質(zhì)的改變，教師開始嘗試以一個引導者的身份與學生開展學習活動，這種改變使得每一節(jié)教學的展開就是一次師生、生生之間思想的交流，心靈的對話，課堂更多地與學生的生活世界融合在了一起，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。課堂上，師生之間思想上零距離的接觸，伙伴式的交流，有利于張揚學生個性，放飛學生思想，有利于培養(yǎng)和鍛煉學生的交際、表達、獨立思考和分析判斷能力，使學生真正成為課堂的主人、問題的主人、學習的主人。這種課堂場景的建構(gòu)，才是我們一直期望和愿意看到的，也是新課程改革預期的目的。在這種情形下，課堂僅是師生活動的一個依托，它把教師和學生對生命的關(guān)切、對知識和問題的理解和自我判斷等等都凝聚在這一刻。尊重學生的生活世界、回歸生活在這里得到實現(xiàn)。課堂教學再也不是封閉的，而是走向開放；對知識的認知，也不是完全被動的，而是主動的、自主的，是完全建立在個人知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的同化和順應。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/82957.html
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