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一、初高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)區(qū)別

初中化學(xué)相對(duì)高中化學(xué)來(lái)說(shuō)知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但聯(lián)系生產(chǎn)、生活緊密;所涉知識(shí)面廣而缺乏深度，對(duì)概念、原理的要求不高;一切是圍繞學(xué)生感興趣、易學(xué)的知識(shí)而展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此教師對(duì)概念、原理的內(nèi)涵挖掘、外涵拓展不夠、缺乏教材重難點(diǎn)的分析。學(xué)生掌握知識(shí)的層次粗淺，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能從本質(zhì)上理解概念、原理，常常生吞活剝、死記硬背結(jié)論。在知識(shí)的理解、掌握、遷移等環(huán)節(jié)中，不可避免地停留在死記硬背、代公式、機(jī)械仿效的水平上。

高中化學(xué)知識(shí)由“形象”到“抽象”。例如氧化還原反應(yīng)，初中化學(xué)在研究CuO與H2反應(yīng)時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，很形象地感知CuO失氧為Cu，H2得氧為H2O，從而以得氧失氧說(shuō)建構(gòu)了氧化還原概念。但高中化學(xué)卻抽象到電子得失角度分析理解氧化還原反應(yīng)，這是學(xué)生無(wú)法形象感知的。

高中化學(xué)知識(shí)由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”。例如初中在講授金屬活潑順序時(shí)，提出Na、K很活潑，高中化學(xué)在堿金屬性質(zhì)這一知識(shí)時(shí)，通過(guò)“Na與水反應(yīng)劇烈”，這一現(xiàn)象入手，分析其本質(zhì)原因，即Na最外層1個(gè)電子原子半徑較大，故易失去電子，從而為元素周期律一章形成“位─構(gòu)─性”的化學(xué)思維作好了本質(zhì)的鋪墊。

高中化學(xué)知識(shí)由“淺顯”到“深入”。例如初中在講授原子結(jié)構(gòu)時(shí)，只涉及質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)，以及原子結(jié)構(gòu)示意圖，而高中化學(xué)在原子結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，涉及了質(zhì)子、中子、電子，以及原子的最外層電子通過(guò)得失、共用等方式形成化學(xué)鍵，進(jìn)而形成離子化合物、共價(jià)化合物，并深入理解化學(xué)變化的本質(zhì)“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”。

二、初高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“感性”的特征。正是由于初中化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，化學(xué)變化奇妙無(wú)窮。因此學(xué)生常因興致所至而學(xué)，因有趣而學(xué)，并且只需抓住課堂這一環(huán)節(jié)，就可很好地獲得知識(shí)，取得較好成績(jī)。但這種學(xué)習(xí)方法一旦用于高中學(xué)習(xí)，就顯得極不適應(yīng)。

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)具有“理性”的特征。高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)“博而深”，知識(shí)由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，一切知識(shí)更加系統(tǒng)而全面、富有深度。因此高中化學(xué)學(xué)習(xí)必須變“感性學(xué)習(xí)”為“理性學(xué)習(xí)”，從而全面深入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)。

三、初高中化學(xué)科學(xué)習(xí)方法的銜接??學(xué)會(huì)“理性學(xué)習(xí)”

所謂“理性學(xué)習(xí)”，即以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，以循序漸進(jìn)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、高中化學(xué)理性學(xué)習(xí)方法包括有以下幾點(diǎn)：

(1)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。

初中學(xué)習(xí)元素及其化合物的方法是將各物質(zhì)逐一學(xué)習(xí)，如H2、CO2、O2、Fe的學(xué)習(xí)，是從它們與單質(zhì)、化合物(酸堿鹽)反應(yīng)來(lái)串聯(lián)知識(shí)的;高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是根據(jù)物質(zhì)的探究程序來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即：探究物質(zhì)的組成→分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)→預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)的性質(zhì)。其核心的學(xué)習(xí)方法為：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法包含以下內(nèi)涵：①“原子結(jié)構(gòu)決定化學(xué)性質(zhì)”。具體做法是以元素周期律為指導(dǎo)，抓“位??構(gòu)??性”的學(xué)習(xí)線索。②“晶體結(jié)構(gòu)決定物理性質(zhì)”。即晶體內(nèi)部質(zhì)點(diǎn)間的作用力強(qiáng)弱決定晶體熔沸點(diǎn)的高低、硬度、水溶性等。③“膠體結(jié)構(gòu)決定膠體的特性”。即分散質(zhì)直徑在1nm-100nm結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的物質(zhì)具備膠體的三大特性。④“有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)決定有機(jī)物的物理化學(xué)性質(zhì)。即親水基團(tuán)、憎水基團(tuán)對(duì)水溶性的影響，官能團(tuán)的斷鍵、成鍵機(jī)理和官能團(tuán)結(jié)構(gòu)之間的相互影響對(duì)有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的影響。

(2)從個(gè)別到一般的學(xué)習(xí)方法，抓“相似性、遞變性、特殊性”等規(guī)律學(xué)習(xí)。

高中的元素及其化合物的學(xué)習(xí)，是從一典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到“一族”或“一類(lèi)”物質(zhì)的學(xué)習(xí)。因“一族”或“一類(lèi)”物質(zhì)結(jié)構(gòu)上的相似、遞變與差異，決定了它們?cè)谛再|(zhì)上的相似、遞變與差異。這樣的學(xué)習(xí)方法，既輕松、易學(xué)、線索清晰，又在類(lèi)比、對(duì)比、歸納中掌握了新的知識(shí)。

(3)以各種線索建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，更多的是要解決化學(xué)問(wèn)題。面對(duì)眾多的題目，如何提取出相關(guān)知識(shí)去應(yīng)對(duì)、解決，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須具備的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，便于思考問(wèn)題時(shí)，大腦能及時(shí)搜索出有意義的信息解決問(wèn)題。而知識(shí)體系的建構(gòu)應(yīng)遵循“知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)網(wǎng)→知識(shí)體系”。在理解知識(shí)點(diǎn)之后，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納，形成一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)，在這以后，每學(xué)會(huì)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，就把它歸入這個(gè)知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)中去。知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系就會(huì)越來(lái)越多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義及所概括的內(nèi)容也就越豐富，知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)就越來(lái)越大、越來(lái)越清晰，就形成了知識(shí)體系。

按照不同的線索，根據(jù)不同的角度，形成知識(shí)體系，將基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)點(diǎn)線面連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：以元素周期律為中心形成元素化合物(包括有機(jī)物)網(wǎng)絡(luò)，以化學(xué)平衡和電解質(zhì)溶液等形成化學(xué)基本理論體系，以摩爾(物質(zhì)的量)為中心形成化學(xué)定量計(jì)算網(wǎng)絡(luò)，以藥品選用和儀器裝配形成實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系。以元素化合價(jià)為線索，形成物質(zhì)衍變知識(shí)體系。

(4)以反應(yīng)規(guī)律指導(dǎo)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。首頁(yè)上一頁(yè)12下一頁(yè)末頁(yè)共2頁(yè)
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