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　　課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是在教師組織、領(lǐng)導(dǎo)下的師生共同進行的教與學(xué)的雙邊活動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理主要采取強管、強壓手段來控制學(xué)生出現(xiàn)的問題行為，可是結(jié)果往往并不能優(yōu)化課堂紀(jì)律，更不能形成高效課堂。新課程改革的實施和辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，課堂紀(jì)律管理自然就成了課堂管理的一項重要內(nèi)容。加強課堂紀(jì)律管理，維持良好的課堂教學(xué)內(nèi)部環(huán)境，對保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，形成高效課堂，具有重要意義。

　　一、教師管理課堂紀(jì)律的不正確心態(tài)

　　1.不敢管。對于教師不愿、不敢管學(xué)生的原因，歸納起來主要是以下幾點：首先，怕觸犯國家的法律法規(guī)。近幾年來，教師由于管理學(xué)生的方法欠妥而遭家長起訴的事件已屢見不鮮。有了前車之鑒，一部分教師對學(xué)生的違規(guī)行為，盡量少管或干脆就不管。其次，有學(xué)生一旦受到老師的批評而離家出走的現(xiàn)象或以輟學(xué)來要挾老師，這和義務(wù)教育的過程中，提出的“該入學(xué)的一個也不能少，入了學(xué)的一個也不能跑”相矛盾，這樣也就導(dǎo)致老師在管理學(xué)生時陷入了進退兩難的境地。還有一些學(xué)校利用學(xué)生對老師進行測評，這本來是一項很好的評價手段，可是對學(xué)生要求較嚴(yán)的教師，有的學(xué)生就會遷怒于老師，給教師很低的分?jǐn)?shù)，許多老師對此存有后顧之憂。

　　2.不愿管。有個別教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識，提高學(xué)生能力素質(zhì)，課堂教學(xué)管理嚴(yán)和松對教師來說無關(guān)緊要。有的教師認(rèn)為班級課堂紀(jì)律的好壞是班主任的事，是班主任沒有把班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣整好，教師天天抓課堂紀(jì)律，分散教學(xué)的精力。還有的教師認(rèn)為，抓課堂教學(xué)紀(jì)律和管理會影響教學(xué)進度，且費力不討好，因此便不管課堂上有多少學(xué)生曠課，課堂秩序有多么混亂，他們寧愿視而不見，聽而不聞，不管不問，放任自流。

　　3.不會管。有不少教師工作責(zé)任心很強，也很想把課堂教學(xué)組織得井井有條，秩序井然。但是，在管理方法上常常不得要領(lǐng)，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗。教師性情急躁，動輒對學(xué)生點名批評，且極少對學(xué)生表揚激勵，嚴(yán)而無度，簡單粗暴，過后又不及時對學(xué)生思想疏導(dǎo)，長時間這樣便引起學(xué)生的逆反心理；想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學(xué)秩序失控，時間一長，教師對自己管理好課堂便失去信心。

　　二、課堂紀(jì)律管理策略

　　1.教師要樹立良好教風(fēng)，用良好教風(fēng)帶動好的課堂習(xí)慣的養(yǎng)成。用正確的觀點和態(tài)度影響學(xué)生；嚴(yán)格要求自己，以身作則去帶動學(xué)生；樂于奉獻的行動感染學(xué)生；用豐富的學(xué)科知識和詼諧的教學(xué)技巧吸引學(xué)生；以自己的人格魅力在學(xué)生中樹立起威信。課堂上教師必須給學(xué)生做好榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、莊重而不缺乏激情，有耐心而不缺乏條理。教師要獲得學(xué)生的尊重，首先要尊重他們。對于學(xué)生課堂上的“不良行為和表現(xiàn)”，應(yīng)該注意從中挖掘出那些與課堂有關(guān)的話題，把他們引導(dǎo)為問題進行討論。對于一些極少數(shù)同學(xué)在課堂上的良行為和表現(xiàn)，也要進行冷處理或適當(dāng)提醒。

　　2.敢管敢抓。課堂教學(xué)管理是做好數(shù)學(xué)高效課堂的前提，數(shù)學(xué)教師更要敢字當(dāng)頭，敢于對學(xué)生必要的管理，而不必要有這樣或那樣的顧慮。課堂上教師的權(quán)威是不可動搖的，任何同學(xué)都無權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行。為此要常常伴以表揚、獎勵措施。特別是近幾年一部分學(xué)生受到社會上一些不良風(fēng)氣的影響，不思進取，學(xué)習(xí)缺乏動力，上課經(jīng)常遲到，不專心聽講，對這樣的學(xué)生一定要嚴(yán)格要求，先要明確是非，再次不能姑息遷就。教師要應(yīng)用自己的智慧，通過和學(xué)生交流、談心、交朋友等各種手段，將其改變，否則他將影響其他同學(xué)，班風(fēng)也將會越來越差。

　　3.低調(diào)處理。對于個別學(xué)生的紀(jì)律問題，要不動聲色、單獨地進行溝通。盡量不要在課堂進行有關(guān)紀(jì)律的長時間對話。教師要做到全面地看問題，任何時候都要用對課堂教學(xué)影響最小的方式來解決學(xué)生的紀(jì)律問題。任何時候都應(yīng)該保持自己的幽默感。當(dāng)教師需要阻止學(xué)生的不良行為時，可以采取“設(shè)限行為”，當(dāng)設(shè)限行為不起作用時，對個別學(xué)生故意且持久的不良行為，課后才能訴諸負(fù)面后果。

　　4.以情喚情。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當(dāng)課堂教學(xué)進入基調(diào)清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時，教師則以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時，教師的心情則應(yīng)平正的心情指導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對學(xué)生處理，更少不了一個“情”字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動配合教師的課堂管理。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：朱云軒

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