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　　新課程標準提出：“有效的數(shù)學活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！睌�(shù)學合作交流學習是新課程標準理論下的學生互動活動。在課堂教學中是否有效激勵學生參與學習活動的興趣，能否幫助學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，教師應如何引導學生進行合作交流學習呢？

　　一、數(shù)學合作交流教學的涵義

　　知識是由學習者建構(gòu)的、是對原有知識經(jīng)驗的重新組織，學生經(jīng)歷自主探究、問題解決過程而發(fā)展。合作交流學習是以小組互動、團結(jié)協(xié)作、合作交流為學習活動的途徑，從而完成學習目標，最終獲取成功的有效教學方法。它符合數(shù)學本質(zhì)的特點，數(shù)學問題需要嚴密的邏輯推理過程來證明，在課堂上學生經(jīng)歷辯論、交流的過程后，對解決問題的方法達成共識，這樣就能在公平競爭、無壓力、和諧氣氛中發(fā)展自身的能力。合作交流學習是使學生在小組中從事學習活動，是小組認可的課堂教學技術(shù)。

　　二、數(shù)學合作交流教學的方法

　　1．科學建立合作交流學習小組

　　在數(shù)學課堂教學中，合作交流學習小組建立要克服隨意性，不流于形式，要科學地把握合作交流學習小組的分組原則，以學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行編組，“組間同質(zhì)”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內(nèi)異質(zhì)”又為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，小組人數(shù)以4～6人為宜，采取前后位的坐法，為學生提供一個良好的合作交流學習的“場所”。每個小組成員在組內(nèi)承擔相應角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、成果發(fā)言人等，明確各自的責任；同時教師在活動中要及時發(fā)現(xiàn)問題，對不成功的組合體要調(diào)整重組，倡導面對面、人人活動，避免小組只是一、二名學生談論，活動宗旨是調(diào)動每個學生的積極性，確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現(xiàn)小組學習目標。

　　2．選擇內(nèi)容注重學習的實效性

　　新課程標準提倡合作交流的學習方式，但并不是所有的內(nèi)容都要合作交流學習，應注意適當?shù)剡x擇；不能迎合教科書搞花架子，在一堂課上盲目多次進行合作交流。對于學生難以掌握的知識，可以讓學生利用類比聯(lián)想、合作交流學習達成共識，我們要有針對性地選擇不同情境的問題，靈活地運用合作交流學習是十分有效的教學方式。

　　3．選擇具有挑戰(zhàn)開放型的問題

　　一個班級每個學生的知識基礎、基本技能掌握不同，思維方式也有差異，合作交流學習給學生提供了一個交流的機會，營造了一個展示自己、了解別人的平臺，促進共同提高。例如順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是什么四邊形？對這個具體問題，學生就難以形成一般性的認知和結(jié)論，只知道“不同的四邊形的中點四邊形形狀一般會不同”，至于為什么不同？是什么決定著“中點四邊形”的形狀？學生尚不知其所以然。如果在課堂上設計一個學生合作、探討、交流的課，學生人人參與小組活動，從對角線（相等與垂直）著手進行探討、合作交流、討論爭辯、全面認識四邊形，思路就會清晰開闊，就能對“中點四邊形”有深刻的認知。這樣就能提高學生的探究能力，經(jīng)過解決具體問題就能形成一般性的認知和結(jié)論。

　　三、數(shù)學合作交流教學的策略

　　僅僅把學生分成小組，并讓他們進行合作交流學習，這并不能保證順利開展，它需要眾多因素的協(xié)調(diào)，才能真正達到預期的效果，因而在開展合作交流活動過程中，要注意以下策略。

　　1．主導性原則

　　真正讓合作交流學習能互動有效進行，教師應對學生的學習活動做細致的組織工作，并進行指導，對各小組的活動要全面了解，充分發(fā)揮學生學習的主體作用和教師的主導作用。

　�。�1）教會學生合作交流學習的技能

　　在日常的教學中，教師要教會學生合作交流學習的方法、技能，以保證進行高質(zhì)量的學習，在學習活動過程中，明確要求、制定目標，互動信任，學會傾聽他人的發(fā)言，彼此支持，有不同意見讓別人說完后再進行補充或反駁，學會正確地評估自己和他人，在民主和諧的氛圍中開展合作交流學習活動。

　�。�2）加強管理，激發(fā)合作交流的意識。

　　在開展小組活動中，開始常會出現(xiàn)一些問題，比如：優(yōu)生一堂言、后進生不說話，性格外向的學生搶著發(fā)言，而性格內(nèi)向的學生卻當聽眾。教師要盡力排除這些不平衡現(xiàn)象，在合作交流學習中，教師是組織者、指導者、協(xié)作者，要形成師生互動、生生互動，提高學生課堂合作交流學習的意識。

　�。�3）注重合作交流學習信息的反饋

　　在合作交流學習的過程中，有時達不到老師要求的目標，部分學生在理解上也存在偏差，有時對知識的理解又不很準確；這就要求教師在課堂上對學生交流中提出的問題做出反饋，對教學內(nèi)容進行補充、概括、歸納，幫助學生完善知識的理解，可采取多種方式，個別問題可在小組活動中解決，共性問題全班探索講解，各小組要有一名代表進行交流發(fā)言，教師點評，讓學生透徹地理解和掌握知識，促進學生知識水平、合作交流技能得到充分的發(fā)展。

　　2．協(xié)調(diào)性原則

　　在教學活動中，提倡全作交流學習的同時，要處理好自主學習與合作學習的關(guān)系，合作交流學習是建立在學生自主學習基礎上，它是明確個人責任的互助性學習，基本點是自主學習越好，合作學習實效性就越強�？傊�，合作交流與自主探究是相輔相承的，不是獨立的，它是教學活動中的組織形式，配合實施才能使學生獲得全面發(fā)展。

　　3．評估性原則

　　在每次課堂合作交流學習結(jié)束后，要進行小組活動小結(jié)、自我反思，它是合作交流學習的一個重要環(huán)節(jié)，給學生一定的時間進行小組自評是必要的，評價的內(nèi)容是總結(jié)合作交流學習中成功的經(jīng)驗和不足，分析反思存在的問題及原因，并討論小組成員在學習態(tài)度、學習方法、合作交流技能、學習的成效等方面表現(xiàn)，相互提出改進建議，最后制定出本組今后合作交流學習的活動方案，教師有意識的鼓勵表揚學習合作交流主動的學困生，進一步推動合作交流學習活動更加有效的開展。

　　總之，合作交流學習是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的突破，在新課程實施中廣泛應用，在課堂教學中注重營造課堂氛圍，巧設問題情景，精心設計教學過程，引發(fā)學生思考、推理，使得每個學生都參與到合作交流學習的過程，提高合作交流的技能和團隊意識，充分發(fā)揮學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為學習的主人。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：宋江霞