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一位哲人曾說(shuō)過(guò)：凡有人群的地方都分左、中、右。同樣，我們教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)也分好、中、差。作為教師，我們的責(zé)任是培養(yǎng)、教育下一代，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，要想盡可能多地為社會(huì)培養(yǎng)合格建設(shè)者，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一位班主任都必須面對(duì)卻又不容易做好的工作。在重視素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生，使他們充分發(fā)揮潛能，徹底“脫貧”，就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先應(yīng)該查找原因.

1、后進(jìn)生同學(xué)一般天賦不一定比優(yōu)等生差，但學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒(méi)有遠(yuǎn)大理想，也沒(méi)有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會(huì)就抄，純粹為了應(yīng)付老師。學(xué)生陳**，七年級(jí)入學(xué)時(shí)，老師們反映他學(xué)習(xí)理解力強(qiáng)，有頭腦，但時(shí)間一長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)該生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有把聰明用在學(xué)習(xí)上，只是在玩法上比別人高明。久而久之，堆成的問(wèn)題如小山，于是考試成績(jī)?cè)絹?lái)越差，自暴自棄的心理也越來(lái)越重。

2、造成后進(jìn)生的客觀原因來(lái)自于社會(huì)、家庭和學(xué)校。近年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的深入，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些人發(fā)財(cái)致富的思想日甚。確實(shí)，有個(gè)別人一無(wú)學(xué)識(shí)，二無(wú)學(xué)歷，卻輕易地成了大款，發(fā)了大財(cái)。一時(shí)間，“讀書無(wú)用論”抬頭，有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不高，要求不嚴(yán)，甚至不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，學(xué)生就會(huì)由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，由逃學(xué)發(fā)展到輟學(xué)。學(xué)生羅明，上課經(jīng)常遲到，作業(yè)也不認(rèn)真。請(qǐng)家長(zhǎng)到校后才得知在家從小對(duì)他要求不嚴(yán)，他父親說(shuō)管不了。實(shí)際上，這是對(duì)上學(xué)思想認(rèn)識(shí)不高在行動(dòng)上的反映。再有，社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象，職工下崗現(xiàn)象，不健康的影視，不正確的觀點(diǎn)的流行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年紀(jì)輕，經(jīng)驗(yàn)少，正確的人生觀、價(jià)值觀、理想和前途有的還沒(méi)有形成，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，而導(dǎo)致厭學(xué)思想。

學(xué)生劉建枚，八年級(jí)下學(xué)期想和父親外出打工掙錢，不想上學(xué)了，最后，老師下了很大力量，才做通了他的工作。另外，在學(xué)校，一般教師往往偏愛(ài)優(yōu)等生，對(duì)差生缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題常常小題大做，動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)，或停課反省。致使后進(jìn)生逆反心理日甚，破罐破摔不求進(jìn)取。

二、教師要正確運(yùn)用教育手段，尋求正確途徑，做好轉(zhuǎn)化工作.

1、開(kāi)展愛(ài)心教育.

師愛(ài)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化猶如催化劑，具有愛(ài)心的教師對(duì)后進(jìn)生都是“一分嚴(yán)格之水，加上九分感情之蜜”，“三分管理，七分情感”，教師應(yīng)真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分信任學(xué)生，積極地鼓勵(lì)，讓他們感到老師對(duì)他們的肯定。著名教育家愛(ài)墨森說(shuō)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生�！庇捎诟鞣矫娴脑�因，教師在課堂教學(xué)中對(duì)優(yōu)等生過(guò)分青睞，而對(duì)后進(jìn)生往往不屑一顧。久而久之，后進(jìn)生自己也把自己置于課堂之外，造成注意時(shí)間短，注意穩(wěn)定性不強(qiáng)。而注意力又是順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提。

因此，在教學(xué)時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)后進(jìn)生集中注意力。教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，并充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)后進(jìn)生的好奇心和求知欲。講課過(guò)程中，要有針對(duì)性地向后進(jìn)生提出問(wèn)題，盡量給予他們更多的參與機(jī)會(huì)，他們能答多少就答多少，并適時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了也要微笑著給予鼓勵(lì)，后進(jìn)生就會(huì)因老師的表?yè)P(yáng)或微笑增強(qiáng)自信心。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞�！蔽矣X(jué)得對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)不忘激勵(lì)、喚起和鼓舞。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或作業(yè)題時(shí)要體現(xiàn)出梯度，由易到難，量力而行，不必強(qiáng)求。考試時(shí)也可把試題分成兩類，降低后進(jìn)生的試題難度。這樣，后進(jìn)生答起來(lái)容易，又可獲得高分。這些做法，就能使后進(jìn)生有了向上的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。古人云：“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”教師絕不能歧視這些后進(jìn)生，要用愛(ài)去溫暖他們冷卻的心，激發(fā)他們逐漸泯滅的自尊心。

2、樹(shù)立科學(xué)的教育觀.

前面談到了關(guān)于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，針對(duì)不同的原因，就要求教師施以不同的教育方法，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新理論、新知識(shí)，有機(jī)地利用教育學(xué)、心理學(xué)理論，樹(shù)立起科學(xué)的教育觀，處處嚴(yán)格要求他們，從每一件小事做起，訓(xùn)練他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)。有的后進(jìn)生家庭環(huán)境不好，形成了冷漠、孤僻、自卑的性格，他們對(duì)校規(guī)校紀(jì)表現(xiàn)出不適應(yīng)乃至厭惡，對(duì)老師處處抵觸。對(duì)這些學(xué)生的工作應(yīng)主動(dòng)真誠(chéng)，尊重他的人格、習(xí)慣和隱私，吸引他們參加各種集體活動(dòng)，增加與同學(xué)友好交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的安全感和友誼感，使這些學(xué)生感受到集體的溫暖，消除把自己的不足歸咎于先天資質(zhì)不足或“老師討厭我”等消極認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)他們的自尊心，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)其身上的“閃光點(diǎn)”，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，開(kāi)展“特色比賽”，評(píng)比學(xué)習(xí)進(jìn)步標(biāo)兵等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，嘗試到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生譚瑞玲家境貧寒，一家四口住在兩間半危房中勉強(qiáng)度日，由于自卑，她不想讓別人知道家庭情況，在同學(xué)面前總是表現(xiàn)出家中條件好。通過(guò)家訪，耐心地對(duì)她進(jìn)行引導(dǎo)教育，才把她從家庭不幸的陰影中解放出來(lái)。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期處于不被重視的地位，因而老師只言片語(yǔ)的表?yè)P(yáng)都可能使他們激動(dòng)不已，成為他們進(jìn)取向上的動(dòng)力。還應(yīng)看到后進(jìn)生都有可取之處，有他們的閃光點(diǎn)。老師要善于選擇突破口，把握有利時(shí)機(jī)，要不失時(shí)機(jī)地讓他們得到愉快的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生成功感。逐漸消除他們的自卑心理，和老師建立起感情。