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　　陵水縣光坡初級中學(xué) 陳凌

　　摘要：本文分析了農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師、學(xué)生等方面著手探討適合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)困生、成因、轉(zhuǎn)化措施

　　義務(wù)教育的實行，初中教育對象由選拔擇優(yōu)轉(zhuǎn)變?yōu)槿�部小學(xué)畢業(yè)生，不僅增加了初中學(xué)生數(shù)量，更主要的是擴大了學(xué)生之間的差異，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。如何面對全體學(xué)生，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，徹底地由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌，對數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習成績低下，在學(xué)習過程中表現(xiàn)出學(xué)習困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對策，具有極其重要的現(xiàn)實意義和價值。

　　一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的特征

　　數(shù)學(xué)學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、缺乏學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。表現(xiàn)在學(xué)習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。

　　2、學(xué)習品質(zhì)差。學(xué)習品質(zhì)一般指學(xué)習認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習品質(zhì)是決定學(xué)習成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習成績直線下降。

　　3、參與意識不強。這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理妨礙了學(xué)生知識形成的系統(tǒng)性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現(xiàn)"知識斷層"現(xiàn)象。

　　二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

　　學(xué)困生形成的原因是極其復(fù)雜的，由家庭的、由社會的、由智力方面的、也由非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數(shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。

　　?1、來自學(xué)生

　　首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱對軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關(guān)系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀，更不會畫圖形的對稱性；又如，學(xué)困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學(xué)生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習被動。作業(yè)練習馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習意志薄弱，與小學(xué)階段的學(xué)習相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習中，遇到困難與挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習成績下降。

　　2、來自教師

　　當前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的"應(yīng)試教育"的困擾，升學(xué)考試竟爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)觀念陳舊，只重視知識傳授，忽視了學(xué)習指導(dǎo)。特別是初中二年級是數(shù)學(xué)學(xué)習分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處與由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的至尊心，致使他們的學(xué)習成績越來越差。3、來自教材

　　與小學(xué)教材相比，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（北師大版、華師大版、人教版、浙教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：七八年級每冊最后一章有點重復(fù)感，沒有梯度；平行四邊形知識涉及到許多三角形全等知識，而舊教材把全等知識編排在初三，教學(xué)時學(xué)困生對知識的餓理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學(xué)習過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習的進程，導(dǎo)致學(xué)習的分化。

　　4、來自家庭

　　在農(nóng)村中學(xué)，由于各種原因現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別嚴重；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到學(xué)校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，學(xué)習更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下降。

　　5、來自社會

　　改革開放后，我國的餓教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是"拜金主義觸發(fā)的讀書無用論"和"社會信息中的消極因素"等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)習消極對待，這樣也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

　　三、應(yīng)對措施分析

　　1、教師

　　首先，學(xué)習新課標、新教材，不斷更新和完善自己的知識結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準，加強了數(shù)學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，增加了很多新的知識內(nèi)容，有些內(nèi)容是教師比較熟悉的，也有些是教師不熟悉甚至沒有學(xué)過的。例如，新課程中加強了與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的"統(tǒng)計與概率"，加強了"數(shù)學(xué)建模"思想方法的應(yīng)用，強化了探究式學(xué)習方式的運用，增加了"數(shù)學(xué)文化"的內(nèi)容。新的課程標準在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)中的用處不大的而且學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容，與此同時，還增加了一些為了進一步學(xué)習打基礎(chǔ)，有在和廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為初中數(shù)學(xué)教師首先要了解減去了什么，增加了什么。要從整體上理解和把握各個知識點，特別是要注意對保留的原教材內(nèi)容的新要求。教學(xué)時要把握每一個知識點出現(xiàn)的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理，提前撥高；防止采用"舊瓶換新酒"的辦法處理原教材所保留的內(nèi)容。對新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少，怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止盲目擴大范圍，增加難度。其次，學(xué)習研究因材施教的能力。不同的人在數(shù)學(xué)上的到不同的發(fā)展的重要理念，對教師的因材施教能力提出了新的更高的要求。因此，教師要探索課堂教學(xué)的新模式，不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，認真分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維和個性特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使每個學(xué)生的學(xué)習都有進步，在數(shù)學(xué)方面得到相應(yīng)的發(fā)展。

　　3、學(xué)生

　　樹立正確的學(xué)習觀。鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村、見識少、所學(xué)知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現(xiàn)象等一無所知，因此，他們認為所學(xué)知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數(shù)是文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是"學(xué)那么多干什么、會算賬就行了"，針對這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習的客觀條件，教師有責任、有義務(wù)幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習觀。在這一點上，教師應(yīng)多與學(xué)生進行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣�于學(xué)習的活動。給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識存于社會，存于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把"要我學(xué)"改變?yōu)?我要學(xué)"的正確學(xué)習觀。