一、啟發(fā)性
教與學(xué)的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)向自學(xué)過渡，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“有意義學(xué)習(xí)”或自覺學(xué)習(xí)的狀態(tài)，中學(xué)化學(xué)實驗的教學(xué)更加鮮明地體現(xiàn)這一點。
“用實驗啟發(fā)學(xué)生，通過實驗引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)。”例如：在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯時，按照反應(yīng)原理，生成只有乙烯和水，反應(yīng)液的顏色應(yīng)該沒有變化，而事實上學(xué)生實驗時觀察到混合溶液逐漸變黃最終變黑。這時教師可以設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)反應(yīng)物濃硫酸和酒精，推斷黑色物質(zhì)可能是什么？怎么生成得來的？又發(fā)生了什么反應(yīng)？表現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？說明了有機物的什么特點？學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論，便能對問題作出解答，解決新問題的同時也復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識。再如，讓學(xué)生設(shè)計一個制取Fe(OH)2并能觀察到白色沉淀的實驗方案，學(xué)生的方案肯定不一。教師不要過早地給予肯定或否定，而是要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，分組討論，然后再評價方案優(yōu)劣，評判實驗技能，以肯定成績和鼓勵為主，使學(xué)生深刻理解知識的運用。啟發(fā)式實驗教學(xué)使學(xué)生懂得“看??做??想??”的統(tǒng)一，充分調(diào)動了他們的主動性和積極性，促使他們自覺地發(fā)展智能、情感和意志的認(rèn)識活動，從而促使他們?nèi)姘l(fā)展。
著名的教育學(xué)家凱洛夫提出教學(xué)過程的六個階段：知覺具體事物??理解事物的特點、關(guān)系、聯(lián)系??形成概念??鞏固知識??形成技能、技巧??實踐運用。目前我國中學(xué)教育的實驗教學(xué)最能體現(xiàn)這一思想，因為實驗切切實實讓學(xué)生感知具體事物，學(xué)生最能從實驗中受到啟發(fā)，迫使自己理解事物的特征，最終形成概念并運用于實踐。
二、創(chuàng)新性
藝術(shù)和生命力在于不斷的創(chuàng)新，實驗教學(xué)藝術(shù)也是如此�；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要豐富學(xué)生的經(jīng)驗和知識，離不開化學(xué)實驗；要創(chuàng)造新的產(chǎn)品同樣也離不開化學(xué)實驗�；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑。
對于教材已有的演示實驗和學(xué)生實驗內(nèi)容、方法、步驟等可以改進(jìn)；亦可結(jié)合教學(xué)需要補充一些關(guān)鍵性的演示實驗或?qū)W生實驗。如：在解釋Mg(OH)2溶于NH4Cl溶液的原因時，大部分學(xué)生認(rèn)為NH4Cl水解呈酸性而使堿性Mg(OH)2溶解。此時，不防補充一個實驗：取兩支試管分別加入適量CH3COONH4溶液和NH4Cl溶液，然后再加入適量Mg(OH)2固體�，F(xiàn)象是兩支試管中的Mg(OH)2都溶解了。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象自然能理解原因是：Mg(OH)2電離出的OH-結(jié)合NH4+形成弱電解質(zhì)NH3?H2O，導(dǎo)致Mg(OH)2電離平衡正向移動。當(dāng)然，任何一個實驗都需要教師或?qū)W生付出創(chuàng)造性的腦力勞動，即使是教材規(guī)定的實驗內(nèi)容，仍然需要教師在安排實驗的時間、空間、順序、調(diào)整、編組等問題上絞盡腦汁，費盡心機，才能充分發(fā)揮實驗教育的作用。建立起正確的化學(xué)概念，讓學(xué)生親自看、親自做，提高接受知識的效果。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步探索性的實驗，鼓勵學(xué)生積極參與，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如在復(fù)習(xí)啟普發(fā)生器（如圖1）的使用時，讓學(xué)生根據(jù)啟普發(fā)生器的原理（用如圖2所示部分儀器）設(shè)計一個“隨開隨用隨關(guān)隨�！钡腃O2氣體發(fā)生裝置。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考激烈討論，可組合出如圖3所示的簡易發(fā)生裝置。
巧妙的構(gòu)思、精心地設(shè)計把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置。隨著問題層層深入，不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，而且在成功和快樂中感受了創(chuàng)新，激活了創(chuàng)新思維，提高了創(chuàng)新能力。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，研究性學(xué)習(xí)是信息時代對學(xué)校教育要求的體現(xiàn)，是教師自身創(chuàng)新能力的一種表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一咱嘗試和實踐，而研究性學(xué)習(xí)又離不開實驗。
三、美育性
缺少美的教育是不完全的教育，而不完全的教育是難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的合格人才。美育體現(xiàn)在教育的各個方面，包括化學(xué)實驗的教學(xué)。
演示實驗可以培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、鑒賞美的能力，也是完成美育任務(wù)的一個方面。教師桌面整齊清潔，給人一種整潔美；儀器組置合理，搭配恰當(dāng)，給人一種造型美；操作嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，技能熟練，給人一種操作美。如此實驗教學(xué)，不僅使學(xué)生得到美的欣賞和享受，還能起到一種示范作用，促使學(xué)生在實驗中克服隨意性操作和某些錯誤操作，促使他們在動手實驗時去鍛煉創(chuàng)造美和體現(xiàn)美的能力。
學(xué)生實驗不僅訓(xùn)練了基本操作技能，而且是塑造美、體現(xiàn)美的源泉。實驗證明在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生實驗時遵守實驗紀(jì)律，操作靈活，膽大心細(xì)，充分體現(xiàn)了心理品質(zhì)美、實驗操作美。
四、科學(xué)性
化學(xué)是一門自然科學(xué)，自然科學(xué)當(dāng)然離不開實驗，中學(xué)化學(xué)教育的發(fā)展更加突出實驗的重要地位。實驗教學(xué)的過程不僅體現(xiàn)了教育本身的科學(xué)性，也體現(xiàn)了教師在實驗中養(yǎng)成的教育態(tài)度以及學(xué)生在實驗中養(yǎng)成科學(xué)地學(xué)習(xí)方法。
實驗是一個科學(xué)問題，對于一個科學(xué)問題的思考不僅僅是根據(jù)以往所有的經(jīng)驗和知識，而是根據(jù)問題的環(huán)境和基本原理，大膽設(shè)想，小心論證。如學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時提出將鈉投入硫酸銅溶液中能置換出銅嗎？大部分同學(xué)都認(rèn)為鈉比銅活潑，所以可以將銅置換。當(dāng)老師做完演示實驗后，大家觀察到明顯的實驗現(xiàn)象：生成的沉淀是藍(lán)色Cu(OH)2而不是紅色Cu。“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，從實驗中我們教育學(xué)生要以科學(xué)的實驗為基礎(chǔ)，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。
實驗是化學(xué)學(xué)科所賴以生存和不斷發(fā)展提高的基礎(chǔ)，在實驗中師生的情感性、操作的技巧性、學(xué)生的興趣性無不表現(xiàn)出中學(xué)化學(xué)實驗的藝術(shù)性。如何更好地發(fā)揮中學(xué)化學(xué)實驗的藝術(shù)性，值得我們每位化學(xué)教育工作者研究和探索。我深信，在教育教學(xué)改革地新形勢下，化學(xué)實驗的藝術(shù)性將會體現(xiàn)得更完美。
參考文獻(xiàn)：
《高中理化生實驗考試大全（化學(xué)實驗）》王后雄主編，華中師范大學(xué)出版社
《中學(xué)教育學(xué)》班華主編，人民教育出版社
《化學(xué)教學(xué)論》劉知新主編，高等教育出版社
[附]作者簡介：
朱鳳琴女1998年畢業(yè)于南京師范大學(xué)化學(xué)系，同年分配到大港中學(xué)工作，現(xiàn)為中學(xué)二級教師。
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