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我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，往往會(huì)遇到這樣的情況：看似很冷靜的教師，當(dāng)遇到突發(fā)事件時(shí)，也會(huì)變得煩躁不安、手忙腳亂、不知所措。而學(xué)生被老師批評(píng)后，會(huì)懊悔許久，沉默寡言，或是產(chǎn)生抵觸情緒，執(zhí)拗叛逆，做出過激行為。不論教師還是學(xué)生，其情緒的好壞直接影響了教育教學(xué)的進(jìn)程和發(fā)展。因此，在日常教學(xué)中，控制和管理好課堂情緒，是課堂成功的關(guān)鍵。

（一） 課前調(diào)控積極情緒，讓自己進(jìn)入最佳狀態(tài)

一方面，要給導(dǎo)火線事先澆上點(diǎn)水。在日常教學(xué)中，我們往往會(huì)遇到這樣那樣的不利因素干擾教師對(duì)課間情緒的醞釀。例如，課代表向你報(bào)告某位學(xué)生的作業(yè)沒有按時(shí)上交；有學(xué)生爭(zhēng)吵或打架，其余學(xué)生紛紛圍觀喧鬧；從同事口中或電話里聽到了某個(gè)煩心的消息…… 這些情況都會(huì)或多或少地讓教師情緒低落或消極，教師必須告誡自己，立即調(diào)整好心態(tài)，不能發(fā)怒或沮喪，將負(fù)面情緒帶入課堂。要想有一節(jié)高效的課，就應(yīng)事先給自己那根極易引燃的導(dǎo)火線澆上點(diǎn)水。

另一方面，要用幽默趕走自己的不良情緒。我們不妨以課前的一些小事為契機(jī)，用詼諧幽默的口吻和學(xué)生聊上幾句，以此釋自己之懷，籠學(xué)生之心，融師生之情。這一兩分鐘，不但不會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，反而會(huì)大大提高課堂效率。

（一）掌握“課堂情緒節(jié)奏”，讓學(xué)生正面情緒更持久。

課堂節(jié)奏就是教師在教學(xué)過程中調(diào)控松緊、快慢變化的規(guī)律。只有掌握好課堂節(jié)奏，才能把握好學(xué)生的情緒節(jié)奏。那么該如何掌握課堂節(jié)奏呢？

1、課堂也需要“留白”。人都有一個(gè)“疲勞度”的問題，一堂課如沒有過渡和變化，就會(huì)失去節(jié)奏感，易使人疲勞和倦怠。學(xué)生注意力不可能長(zhǎng)時(shí)間高度集中，尤其大量攝入新知時(shí)，大腦要高強(qiáng)度的內(nèi)化遷移，就會(huì)迫切要求老師放慢節(jié)奏，讓其更好地消化吸收。沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD，就會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難，從而影響整體教學(xué)效果。合理的課堂應(yīng)該像水墨畫般有“留白”，疏密相間，錯(cuò)落有致，讓人心馳神往，回味無(wú)窮。

2、 松緊有度，才是課堂情緒調(diào)節(jié)的理想境界。課堂節(jié)奏既不能“一平如水”讓人昏昏欲睡，也不能“緊鑼密鼓”，讓人疲倦不堪。松緊結(jié)合，張弛有度，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。因此，教學(xué)節(jié)奏的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該按照學(xué)生注意力的“集中——分散”規(guī)律來(lái)進(jìn)行。

3、明確調(diào)整“課堂情緒節(jié)奏”的關(guān)鍵步驟。教學(xué)語(yǔ)言要抑揚(yáng)頓挫，牢牢抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容要疏密相間，多少適宜，難易適中，輕重適度；教學(xué)方法要靈活多樣，使課堂氣氛動(dòng)靜結(jié)合，既讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與，又讓其靜心聽課，深入思考。

（三） 掌握負(fù)面情緒的轉(zhuǎn)化策略，讓學(xué)生始終情緒高昂。

1、 批評(píng)不要帶情緒，讓學(xué)生口服，更要讓其心服

教師為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，不斷進(jìn)步，批評(píng)在所難免。但批評(píng)必須掌握技巧和藝術(shù)，采取合理的方式和方法，否則稍有不當(dāng)便會(huì)起到反作用。惱羞成怒，一味地埋怨和指責(zé)，只會(huì)打擊學(xué)生的自尊心和自信心，甚至使其產(chǎn)生抵觸和逆反心理，不會(huì)讓其心服口服，達(dá)不到教育目的。教師必須提高自身修養(yǎng)，控制好自己的情緒，用發(fā)展和期盼的目光去看待每位學(xué)生，避免過激言語(yǔ)，尊重其人格，才能真正消除其負(fù)面情緒，促其不斷進(jìn)步

2、 有些“暗礁”需要繞過，話語(yǔ)避免引燃學(xué)生反感情緒。

語(yǔ)言是師生間溝通最多的工具，如教師的語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，極易打擊學(xué)生自尊心，傷害其人格，引燃其反感情緒。師生間交流的話語(yǔ)不能超出學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，“挖苦、粉刺、指桑罵槐”等語(yǔ)言，就好比語(yǔ)言大海中的“暗礁”，學(xué)生一旦“觸礁翻船”，教師再想補(bǔ)救可能會(huì)為時(shí)已晚。只有時(shí)刻注意繞過這些語(yǔ)言“暗礁”，才能使師生更好地獲得和理解對(duì)方傳達(dá)的信息，教育才能更為順暢、有效地進(jìn)行

3、 改變課堂上的“貓鼠”局面，做學(xué)生的朋友。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，還應(yīng)該是教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的朋友。只有減少“規(guī)定”，留點(diǎn)“自由”，多些傾聽和互動(dòng)，少些教條與專制，才能建立起良好的師生關(guān)系，激發(fā)出積極的情緒，從而能充分挖掘和發(fā)揮出學(xué)生內(nèi)在的潛能。教師不應(yīng)是自我權(quán)威的維護(hù)者和教材的代言人，而應(yīng)是學(xué)生能力的激發(fā)者、培養(yǎng)者和欣賞者。

總之，課堂管理的關(guān)鍵取決于教師和學(xué)生情緒的控制和管理。教師要學(xué)會(huì)化解來(lái)自各方面的壓力和情緒困擾，充分激發(fā)出學(xué)生的積極情緒，使其以最為熱情飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人