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　　“師生互動(dòng)”這一課堂教學(xué)理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內(nèi)容上成為“師生互動(dòng)”的先導(dǎo)。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識還要教給學(xué)生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。真正的“互動(dòng)”應(yīng)具備下列幾個(gè)要件：

　　一、教師轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生，師生平等，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)有效互動(dòng)的前提

　　1.要做到真正尊重學(xué)生，只有尊重學(xué)生并與之平等相處，學(xué)生才會(huì)有言敢發(fā)，有話敢講。為此，教師要改善自我，不自高自大，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，心胸豁達(dá)，熾熱認(rèn)真，一視同仁，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，同他們交朋友，尊重、理解他們。

　　2.加強(qiáng)與學(xué)生交往，建立密切的師生關(guān)系。在民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生信任老師，構(gòu)建平等、和諧的師生人際關(guān)系。

　　3.賞識學(xué)生。認(rèn)真了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時(shí)也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不能僅僅以分?jǐn)?shù)評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好壞，而忽視了學(xué)生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等。

　　4.教師要以身作則，為人師表，嚴(yán)于律已。不斷提高自已的素質(zhì)，完善和發(fā)展自已。特別是在師生之間發(fā)生某種隔閡，沖突矛盾時(shí)，教師要善于控制自已的情緒，主動(dòng)地，妥善地消除。

　　二、突出教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)有效互動(dòng)的保證

　　課堂互動(dòng)的成效關(guān)鍵在于互動(dòng)的“首席”——教師。課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，還是互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)者、調(diào)控者、幫助者。要有效地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，教師一定要把握好自己的角色和任務(wù)，即:(1)作為設(shè)計(jì)者,要分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，選擇媒體并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)效果評價(jià)；(2)作為組織者和調(diào)控者，要利用創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)，要宏觀把握，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的活動(dòng)；(3)作為教師要指導(dǎo)學(xué)生如何在參與中學(xué)習(xí)，如何獲取、利用和處理信息。

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)”。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。如在例題教學(xué)時(shí),應(yīng)突出解題關(guān)鍵,作為教師,要教給學(xué)生分析問題,解決問題的方法,要使學(xué)生多種感官參與教學(xué),手、腦、耳、眼、口交替使用。在課堂上通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，使枯燥無味的概念煥發(fā)了生機(jī)。

　　三、創(chuàng)設(shè)好問題情境、是數(shù)學(xué)教學(xué)有效互動(dòng)的成敗的關(guān)鍵

　　教師必須創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，“問題”激發(fā)“互動(dòng)”，“互動(dòng)”深化“問題”，二者有機(jī)結(jié)合，才能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間真正的交流。

　　1.創(chuàng)設(shè)“跳一跳、摘得到”的問題情境，激勵(lì)“互動(dòng)”

　　思維產(chǎn)生于問題，但不是所有問題都能引起學(xué)生的思維。問題太簡單，“互動(dòng)”流于形勢，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題太難，遠(yuǎn)離學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在探究過程中長時(shí)間得不到成功體驗(yàn)，會(huì)挫傷學(xué)生“互動(dòng)”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有邏輯上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系要求既能被學(xué)生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，于是，營造求知上的“悱憤”狀態(tài)，學(xué)生經(jīng)過苦心思索、合作交流，才能從它們內(nèi)在聯(lián)系的分析中求得答案。

　　如：教師在上《分式方程》一課中時(shí)，在上課導(dǎo)入時(shí)這樣預(yù)設(shè)四個(gè)解方程讓學(xué)生解的

　　學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學(xué)生在解第（3）小題時(shí)，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實(shí)學(xué)生解第（2）小題時(shí)利用了去分母解了方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題。教師抓住了這點(diǎn)，把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，放手讓學(xué)生自己去解,去交流，整個(gè)過程不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)構(gòu)建知識的過程。

　　2.創(chuàng)設(shè)具有發(fā)散性的問題情境，營造開放環(huán)境，深化“互動(dòng)”

　　教師的提問不應(yīng)封閉在教學(xué)內(nèi)容之中，而應(yīng)在內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展開來，使問題本身具有發(fā)散性，探究問題的環(huán)境具有開放性。學(xué)生在開放的環(huán)境中探索發(fā)散性的問題，解放了學(xué)生的思維，從而做到舉一反三、由此及彼、由表及里，產(chǎn)生出許多創(chuàng)新的火花，深化了“互動(dòng)”教學(xué)。

　　如在講完勾股定理以后教師又提出了兩個(gè)問題讓同學(xué)們思考：（1）對于直角三角形，以兩條直角邊分別為邊的兩個(gè)正三角形（正六邊形）的面積之和與以斜邊為邊的正三角形的面積之間的關(guān)系如何？

　�。�2）對于直角三角形，以兩條直角邊分別為半徑的兩個(gè)半圓的面積之和與以斜邊為半徑的半圓的面積之間的關(guān)系如何？

　　學(xué)生在有了勾股定理知識的認(rèn)識之上，在思考、討論時(shí)更加主動(dòng)，在解決這兩個(gè)問題的同時(shí)對勾股定理的認(rèn)識有所延伸，深化知識，從而推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，提高解題能力。

　　數(shù)學(xué)課堂中的任何教學(xué)活動(dòng)，都離不開師生之間的互動(dòng)。正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，摒棄虛假，追求真實(shí)，努力探索數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的有效化，是當(dāng)前新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本變革，也是使數(shù)學(xué)課堂真正得以重新建構(gòu)的前提。以上所述是我對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)課堂教學(xué)初步探討，作為一名數(shù)學(xué)教師，我還將更進(jìn)一步的研究，使自己對其有更深刻的認(rèn)識，追求數(shù)學(xué)課堂的有效互動(dòng)，在教學(xué)中不斷加以運(yùn)用，使之不斷完善，通過提高互動(dòng)效果以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：邵建洪