隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問題日益引起人們的重視。新課改把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。這種教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教學(xué)過程出現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不斷擺脫對教師的依賴而走向獨立，從而真正提高教學(xué)的有效性。然而在我們的好多課例中發(fā)現(xiàn)，很多教師僅僅模仿了課改的“形”，并未真正領(lǐng)略到其“神”，課堂的效益不高。結(jié)合自己中學(xué)生物教學(xué)的實踐，談?wù)勚袑W(xué)生物有效課堂的探尋與思考。
一、有效的課堂不一定要場面“熱鬧”，應(yīng)該有“深度”
新課程改革中，最重要的是使學(xué)生成為課堂的主人，這是新課改的本質(zhì)所在。教師要采取多種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。但在教學(xué)中也出現(xiàn)了只追求熱鬧而忽視效益的問題，具體表現(xiàn)在：合作學(xué)習中由于人員集中，七嘴八舌，甚至有辯論等，顯得課堂很熱鬧，好像學(xué)生都動起來了。其實，在課堂教學(xué)中，我們需要學(xué)生動起來。但是，動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，進入研究??得到對知識的真正理解和掌握。只有思維真正地動起來，才會帶動口、眼、手動起來，課堂才會真正充滿活力。
教師為了追求課堂上學(xué)習氣氛的熱烈，以顯示教學(xué)氣氛的寬松、民主，任憑學(xué)生的自言自語或大喊大叫，甚至有的學(xué)生借機吵鬧，教師卻熟視無睹。面對這種情況，教師有必要根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容進行合理配置，對獨立思考和同桌合作就能解決的問題，就不要擴大到小組，防止假熱鬧與低效益問題出現(xiàn)。靜悄悄的課堂并非一潭死水，那卻是學(xué)生的思維在積極地進行。當思維一旦沖破了種種迷惑，找到了解決問題的方法后，課堂一定會因為學(xué)生迫不及待地要展示自己的想法兒又“熱鬧”起來。因此，我們切不可注重形式上的“熱鬧”，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的進入狀態(tài)。正如周玉仁教授所說：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考的情境，多以點思考的時間，多一點活動的余地，多一些表現(xiàn)的機會，多一點成功的體會。因此，有效的課堂不一定要“熱鬧”，但應(yīng)該有思維的深度。
二、有效的課堂應(yīng)充分利用學(xué)生生活實踐，創(chuàng)設(shè)問題情境
對農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，書本世界與生活世界并不見得是統(tǒng)一的。因此在生物教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的“生活世界”為背景，讓生活中的問題、經(jīng)驗成為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的、常見的，同時又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣才能激起學(xué)生強烈的探索欲望，迅速引發(fā)思考。例如：在《尿的形成和排出》的教學(xué)中，教師可設(shè)計一些生活當中遇到的問題讓學(xué)生討論：為什么我們應(yīng)該多喝開水？人體幾天不排尿可以嗎？為什么患腎病的人大多會有全身浮腫的現(xiàn)象？在討論中學(xué)生意識到自己的知識不夠，只有掌握了這節(jié)課的理論知識才能解釋這些問題，從而積極投入到知識的學(xué)習中去。
在構(gòu)建知識時，提供給學(xué)生的材料盡可能采用生活實踐作題材，當學(xué)生意識到所學(xué)知識能馬上運用到現(xiàn)實生活中時，就會認識到生物學(xué)知識的價值，從而增強他們學(xué)習的動機和興趣。例如在《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》的教學(xué)中，選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題：山區(qū)中學(xué)生怎樣合理搭配食物？如何預(yù)防食物中毒？通過與學(xué)生探討交流，讓學(xué)生學(xué)會營養(yǎng)膳食的方法，養(yǎng)成良好的飲食習慣，這些知識將使學(xué)生終生受益。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生會自然而然的理解新知識，同時，達到學(xué)以致用的目的。
因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，要從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂活動，選擇教法和學(xué)法。要激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習活動中去，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、有效的課堂應(yīng)設(shè)計有效的問題，舍棄不必要的提問
著名教育家陶行知先生說：“智者問得巧。”所謂巧，即問的藝術(shù)，它直接影響課堂學(xué)習活動的效果。為什么有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手？為什么有時教師雖全力引導(dǎo)，卻啟而不發(fā)？其根源是沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以教師的思維代替了學(xué)生的思維。教師只有在充分了解學(xué)生的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進行深入細致的思考，主動地參與教學(xué)過程。這樣，學(xué)生就很容易生成更有智慧性的東西。例如，在進行細胞吸水原理的教學(xué)時，我以實驗導(dǎo)入，先做了這樣一個實驗：把事先切好的兩塊形狀和大小都相同的馬鈴薯塊放在天平的左右盤上，讓天平保持平衡；然后引入問題：如果把這兩塊馬鈴薯分別放入等量的濃鹽水和清水中浸泡15min，再取出來放在天平的左右盤上，天平能否繼續(xù)保持平衡？如果不能保持平衡的話，是左盤下沉還是右盤下沉？你能否對所觀察到的現(xiàn)象做出正確的解釋呢？不同濃度的外界溶液對同一種植物細胞的作用效果相同嗎？如何通過實驗手段來解決此問題？這一系列的設(shè)計，使學(xué)生求知的激情油然而生。
在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)就在于交流。教學(xué)過程應(yīng)該是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生之間、學(xué)生之間應(yīng)該進行平等對話。但是有的教師片面地理解了“對話”與“交流”的意義，出現(xiàn)了一種“滿堂問”的課堂，“是不是”、“對不對”、“好不好”等這一類毫無啟發(fā)性的提問充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了問答。這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動實際上卻是用提問的方式來“灌”。
作為師生交流的一種方式，我們要堅持教師提問，但那些不必提問答案已明的問題充斥整個課堂，則降低了生物課堂的效益。新課改并不反對提問，而在于我們的問題是否有價值，是否能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，我們的提問是否具有一定的思維容量。
四、有效的課堂教師要善于捕捉“風浪”，促進有效生成
德國哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說過：“錯誤本身是‘達到真理的一個必要環(huán)節(jié)’，由于錯誤真理才會被發(fā)現(xiàn)�！泵總�學(xué)生都有豐富的生活體驗和知識積累，都有自己的生活背景、家庭環(huán)境。這種特定的社會文化氛圍，導(dǎo)致不同的思維方式和解決問題的策略，也導(dǎo)致知識水平和接受能力出現(xiàn)差異。這樣，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤也是難免的。如果教師忽視了學(xué)生的錯誤，那么學(xué)生的知識構(gòu)建就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在教師課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的錯誤當成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促成有效生成。例如，在探究種子的萌發(fā)的條件是，預(yù)期的效果是浸沒在水中的種子應(yīng)該不會萌發(fā)，但常會出現(xiàn)意外??浸沒在水中的種子也萌發(fā)了。此時，教師要預(yù)先對萌發(fā)實驗中出現(xiàn)的問題設(shè)計多個方案，以便根據(jù)情況及時引導(dǎo)學(xué)生分析，并做出合理的解釋。那時，我們的課堂教學(xué)就會因“錯誤”而演繹出不曾預(yù)約的精彩。
教師面對課堂上生成的“錯誤”信息，不是以“課后再說”搪塞，也不要急于簡單地糾正，而是細心呵護，大力挖掘錯誤潛在的教育價值。錯誤是教學(xué)中永恒的話題，只要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生的錯誤定能給課堂帶來涌動的生命。為此，我認為課堂不一定要“順暢”，教師在課堂上要善于捕捉“風浪”，這樣可以促進學(xué)生的思考，并使討論的內(nèi)容深深地留在學(xué)生的腦海中。
總之，有效課堂作為一種理念、一種教學(xué)實踐模式，對它的思考遠非這些，它將成為我教學(xué)生涯中一個永恒的話題。
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