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科學(xué)探究成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要的意義。

新一輪基礎(chǔ)教育課程突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生具體的探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)探究成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))》指出，高中化學(xué)教學(xué)要“有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，讓學(xué)生“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力”。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究能力具有重要的意義。結(jié)合本人近兩年來(lái)對(duì)新教材的教學(xué)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力有關(guān)問題作初步探討。

一、為學(xué)生營(yíng)造一種環(huán)境和“土壤”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)的內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于多方面的原因，教師忽略了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立人格及個(gè)人價(jià)值，因此學(xué)生不能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)和自然地發(fā)展。教師上課習(xí)慣了“一言堂”，偶有討論，也是牽著學(xué)生的鼻子走。這種陳腐的教育觀念不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種環(huán)境和“土壤”。這種環(huán)境和“土壤”，就是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(1)、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

愛因斯坦說(shuō)過：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師。”沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是以他們的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移的。唯有學(xué)生愛上化學(xué)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。精心創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。因?yàn)橛辛伺d趣才能有問題，有了問題才會(huì)產(chǎn)生探究。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。

在“鋁的性質(zhì)及應(yīng)用”一節(jié)中，我常設(shè)計(jì)演示了易拉罐先變癟后又鼓起的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生情緒非常好，抓住此時(shí)學(xué)生的好奇心，就引出了幾個(gè)問題：為什么盛有二氧化碳的易拉罐加入過量的氫氧化鈉溶液封閉后會(huì)變癟?為什么變癟后又鼓起?若事先充入的不是二氧化碳，是否會(huì)出類似現(xiàn)象?高中階段趣味實(shí)驗(yàn)還有如“揩紋破案”、“魔棒點(diǎn)燈”、“滴水生火”等。

(2)、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

中國(guó)在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來(lái)人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用。科學(xué)院院士朱兆良說(shuō)過“如果人云亦云，就永遠(yuǎn)不會(huì)超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超越前人。”傳統(tǒng)化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一直是“教師提問題---教師演示---教師歸納”，缺少創(chuàng)新和探究。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是用實(shí)驗(yàn)來(lái)論證已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)的正確性，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ饺狈��?duì)學(xué)生的思維能力、探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的。

(3)、以學(xué)生為主體，指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

時(shí)代呼喚主體精神，由自己來(lái)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。是教學(xué)活動(dòng)的主體，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，要巡視各小組的表現(xiàn)情況，及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)完《氯、溴、碘及其化合物》一單元后，要求學(xué)生根據(jù)課本第54頁(yè)第7題的有關(guān)信息，完成一個(gè)證明加碘食鹽中碘的存在形式的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以知道加碘食鹽中的碘可能以I2、I−和IO3−的形式存在，假設(shè)可能是它們中的一種或兩兩共存或三者共存。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。

檢驗(yàn)I2，學(xué)生提出了①用淀粉溶液變藍(lán)的方法;②用四氯化碳萃取的方法：

檢驗(yàn)I−，學(xué)生提出了①用AgN03溶液;②用氯水或溴水將I−氧化為I2，再加淀粉溶液或用CCl4萃取;③用其它氧化劑將I−氧化為I2，再加淀粉溶液或用CCl4萃取等方法;

檢驗(yàn)IO3−，學(xué)生根據(jù)氧化還原知識(shí)，認(rèn)為加還原劑，將IO3−還原為I2后，再用檢驗(yàn)I2的方法檢驗(yàn)。

學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案后，教師不做評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的方法，最后選擇出最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生證明加碘食鹽中沒有I2;因?yàn)橛写罅緾l−干擾，不能用加AgN03的方法檢驗(yàn)I−，可采用加氧化劑把I−氧化為I2，再用淀粉或CCl4檢驗(yàn);由于I−和IO3−在酸性條件下不能共存，所以也排除了I−和IO3−共存的可能。

對(duì)于有研究意義的小課題，都可以讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)研究的樂趣。在這一過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已有信息加工變異出新穎信息及對(duì)某一問題尋求多種解決方式的嘗試。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)到了探究的樂趣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ�也同時(shí)使學(xué)生的科學(xué)探究能力不斷提高。

二、新型的師生關(guān)系是創(chuàng)新發(fā)展的情感保障

建立新型的師生關(guān)系既是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的前提和條件，又是新課程實(shí)施與教學(xué)改革的內(nèi)容和任務(wù)。現(xiàn)代先進(jìn)教育理念強(qiáng)調(diào)平等，也就是教師應(yīng)盡可能地以朋友的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的想法，盡可能地讓學(xué)生的思想迸射出靈感的火花，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1.學(xué)生是具有自主發(fā)展能力的人，是學(xué)習(xí)的主人

珍尼特.沃斯.登.德萊頓在《學(xué)習(xí)的革命》一書中說(shuō)：“要?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題，你必開辟新的通路、尋找新的突破點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，你必須打破原有的模式。”學(xué)生在求知過程中，懷疑老師，懷疑課本，甚至對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問，這都很正常的，有時(shí)還可能是進(jìn)行創(chuàng)新的先兆。因此我們不僅要容忍學(xué)生的這種質(zhì)疑舉動(dòng)，而且還要鼓勵(lì)并為之創(chuàng)造條件，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

反之，如果教師惟我獨(dú)尊，刻薄地要求學(xué)生，長(zhǎng)此以往，將不能喚起學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，創(chuàng)新意識(shí)被扼殺在萌芽狀態(tài)。

2.教師要提高自身的人格修養(yǎng)，改變自己的傳統(tǒng)觀念

21世紀(jì)的今天，仍有一部分教師喜歡每天板著師道尊嚴(yán)的面孔，讓學(xué)生畏懼。作為教師，當(dāng)然有自己的人格尊嚴(yán)，也需要有威信，但這種尊嚴(yán)和威信不能僅靠職業(yè)的自然權(quán)威去維護(hù)和樹立，而要靠自己淵博的學(xué)識(shí)和出色的教學(xué)能力去贏得。教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度要大度一些，寬厚一些，胸懷也應(yīng)寬廣一些。教師應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)接受乃至欣賞學(xué)生的不同意見;即使當(dāng)時(shí)回答不出學(xué)生的問題，也可以跟學(xué)生平等地、心平氣和地去探討。因此，教師要提高自己的人格修養(yǎng)，改變陳舊的傳統(tǒng)觀念，與學(xué)生建立一種民主平等、相互尊重理解、心理相融的新型師生關(guān)系，這將有助于學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，思維敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，在教學(xué)中，應(yīng)盡量采取各種方式，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生“樂中學(xué)”，“學(xué)中樂”，學(xué)得活潑、生動(dòng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。