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　　摘要:創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力,是民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。一個(gè)民族要強(qiáng)盛不衰,必須要增強(qiáng)全民創(chuàng)新意識(shí),不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識(shí)和能力,就要從學(xué)生抓起。創(chuàng)新是教育的核心,創(chuàng)新教育是時(shí)代的呼喚。中學(xué)生是思想最活躍、參與意識(shí)最強(qiáng)、最富想象力的群體。因此,中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)從改變教學(xué)形式,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);樹立楷模,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;多方位多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等幾方面引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力,努力造就一代創(chuàng)新型人才

　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

　　前言

　　創(chuàng)新是民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力,是民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。一個(gè)民族要強(qiáng)盛不衰,必須要增強(qiáng)全民創(chuàng)新意識(shí),不斷提高創(chuàng)新能力。提高全民族整體創(chuàng)新意識(shí)和能力,就要從學(xué)生抓起。中學(xué)生是思想最活躍、參與意識(shí)最強(qiáng)、最富想象力的群體。因此,中學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最佳時(shí)期。下面就初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)探索。

　　中學(xué)化學(xué)是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要課程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育?筆者作了一些探索,下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會(huì)。

　　1、 轉(zhuǎn)變觀念,營造課堂氛圍

　　課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng),在這種活動(dòng)過程中營造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽,教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí),在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位,思維往往受到抑制,思想疆化。所以在課堂教學(xué)中,我努力營造自然、和諧、平等、開放的寬松、活潑的課堂教學(xué)氛圍,在這種教學(xué)氛圍中不再是教師講學(xué)生聽的單向交流,而是允許學(xué)生提出問題、提出異議,允許學(xué)生相互討論的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。在這種教學(xué)氛圍里一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流,另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問、敢于解決問題,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用,使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

　　教育心理學(xué)研究表明:個(gè)性的發(fā)展離不開他所生活的環(huán)境,個(gè)性是在與他的生活環(huán)境相互刺激的過程中形成和培養(yǎng)的。環(huán)境如果不斷刺激一個(gè)人作出主動(dòng)的、獨(dú)特的反應(yīng),為他提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì),他的個(gè)性自然會(huì)得到較為充分的發(fā)展。反之,如果環(huán)境總是對個(gè)體富有個(gè)性的、獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)做出否定的反應(yīng),一個(gè)人的個(gè)性自然就會(huì)收斂,甚至被剿滅[1]。

　　因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,就必須極大地改善師生的關(guān)系,充分尊重學(xué)生的思想、情感、意志和行為方式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感;營造一種生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生形成探究創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格。要把以講教材、傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能為主的封閉式教學(xué)變?yōu)橐栽鲩L知識(shí)、發(fā)展能力為主的開放式教學(xué);要把傳統(tǒng)的、嚴(yán)格遵守常規(guī)的“我講你聽”式的課堂氛圍變?yōu)樯鷦?dòng)活潑、民主平等、主動(dòng)探索的課堂氛圍。

　　2、 推陳出新,培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和思維

　　在一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ),而創(chuàng)新能力是核心。所謂創(chuàng)新能力,可分為兩種:一種是特殊才能的創(chuàng)造力,即科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力,他們的發(fā)明創(chuàng)造對整個(gè)社會(huì)來說是新型的、獨(dú)特的、前所未有的。另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力,這種創(chuàng)造性對社會(huì)或他人來說可能不是新的,但對于自己來說是新穎的、獨(dú)特的、前所未有的。例如學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境,重“探索”、重“過程教學(xué)”,多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法,來有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　創(chuàng)新的核心在于“新”。創(chuàng)新意識(shí)就是創(chuàng)造的愿望與激情。沒有愿望,沒有激情,即使有創(chuàng)新的機(jī)會(huì),也會(huì)失之交臂,所以必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　2.1 課堂教學(xué)變僵化為開放,喚醒創(chuàng)新意識(shí)

　　“授之以魚不如授之以漁”這一精辟的教育理念長久以來被教師們津津樂道,離不開“授”的課堂教學(xué)始終以教師為主,從接受“魚”到接受“獵槍”,學(xué)生總是被動(dòng)接收者,無需創(chuàng)新,也不用創(chuàng)新。只有改變僵化的課堂教學(xué),為學(xué)生營造充滿情趣又富于競賽規(guī)則的“漁獵場”,使深長在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí)才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　例如:在學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)用途的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對CO2已經(jīng)從小學(xué)自然課、初中生物課上有了不少了解,然而知識(shí)的重難點(diǎn)和內(nèi)涵卻又在無精打采中難以落到實(shí)處,在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)時(shí),出于以上原因的考慮,在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置研究問題:CO2是無用的廢物嗎?你對CO2了解多少?安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材,查閱相關(guān)書籍資料,結(jié)合日常生活生產(chǎn)實(shí)際,搜集素材。下節(jié)課介紹CO2大比武,“八仙過海,各顯其能”,表現(xiàn)最佳者有獎(jiǎng)。學(xué)生為了能夠一展風(fēng)采,勁頭十足地去準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研課本,積極準(zhǔn)備實(shí)物,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),翻閱課外書籍等,忙得不亦樂乎。上課時(shí)有的拿出汽水介紹CO2溶于水生成碳酸,解釋“汽水”碳酸飲料的由來;有的魔術(shù)表演“清水變牛奶”,把CO2的檢驗(yàn)演繹得趣味盎然;有的操作滅火器當(dāng)堂進(jìn)行火災(zāi)撲救,并大模大樣地進(jìn)行二氧化碳滅火安全宣傳;教室窗臺(tái)上擺上了學(xué)生從家里帶來的鮮花,并掛牌揭示綠色植物凈化空氣的奧秘是:CO2經(jīng)光合作用變成O2;美術(shù)墻角張貼了粉刷墻壁生炭火盆的漫畫,并用文字講解墻壁“出汗”的原理;行動(dòng)的故事伴著形象的燈火實(shí)驗(yàn)使師生共同經(jīng)歷了“奇妙”的歷險(xiǎn)。同學(xué)們相互交流,爭先恐后,以各種方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲,獨(dú)具匠心,樂此不疲,創(chuàng)新的意識(shí)一下子被喚醒。

　　2.2 強(qiáng)化問題意識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。問題意識(shí)、問題能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過:創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考,有了思考,才有找到獨(dú)特、創(chuàng)新思路的可能。因此,在課堂教學(xué)中教師要具有新的教育理念,教給方法比傳授知識(shí)更重要,過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要,知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段,過程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸;改革課堂教學(xué)方法,課堂教學(xué)再也不僅是忠實(shí)圓滿地教授規(guī)定內(nèi)容,而應(yīng)是主動(dòng)地、合理地、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[2]。例如:在研究金屬活動(dòng)順序時(shí),有的學(xué)生提出這樣的問題:“濕法煉銅是用鐵制取銅,速度肯定比鈉制取銅慢,為什么不用鈉制取銅呢?”這時(shí)教師因勢利導(dǎo),先組織學(xué)生就所了解的知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際展開討論:①、鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)是否符合反應(yīng)規(guī)律?②、鈉能否作為制取銅的原料?學(xué)生討論的結(jié)果認(rèn)為雖然符合反應(yīng)原理,但鈉太活潑,冶煉成本高,不宜作原料。這時(shí)又有學(xué)生提問:“課堂上演示一次中,鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)真的快于鐵嗎?”教師采取延緩評判的原則,組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)燒杯中出現(xiàn)奇異的現(xiàn)象,并未出現(xiàn)紅色的銅,而是生成了藍(lán)色的硫酸銅。針對現(xiàn)象,教師再次組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn):將鈉放入水中,奇異現(xiàn)象之后用無色酚酞試液檢驗(yàn),酚酞呈紅色,說明溶液呈堿性。學(xué)生思維活躍,忙于寫化學(xué)方程式,爭著解釋以上幾個(gè)同學(xué)提出的問題:鈉太活潑,和水反應(yīng)生成酸,不能和鹽溶液發(fā)生簡單置換。并有感而發(fā):“多問為什么,就有機(jī)會(huì)獲得更多的知識(shí)�！眲�(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的問題意識(shí)和探求解決問題的創(chuàng)新能力。

　　智力的核心是思維。教師最大的藝術(shù)在于集中和保持學(xué)生的注意,不停頓地讓學(xué)生進(jìn)行積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,關(guān)鍵在于教師掌握教學(xué)規(guī)律,知道學(xué)生心理狀態(tài)和用腦過程。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意:

　　2.2.1注重思維發(fā)展過程的啟發(fā)引導(dǎo)

　　無論講授哪一個(gè)章節(jié),根據(jù)課本設(shè)計(jì)的問題都要求學(xué)生回答是怎樣想的?怎樣想到的?即使學(xué)生不會(huì)答題,也要回答思路斷在什么地方?不但要有對問題思維的結(jié)果,更重要的是要有思維的過程和方法。如此長期訓(xùn)練,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和形成。

　　2.2.2 放大“教”與“學(xué)”的思維空間

　　在教學(xué)中,“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)應(yīng)緊扣課本,但又不要拘泥于課本和教參。當(dāng)教師提出問題后,如果學(xué)生思維超越教科書思路,或者超出教師預(yù)想思路時(shí),作為教師,不應(yīng)該強(qiáng)行打斷學(xué)生思路,更不要強(qiáng)行納入教師的思路,給學(xué)生留有足夠的思維空間,否則,創(chuàng)造性思維受到抑制,也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。

　　3、突出學(xué)科特點(diǎn) 加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng)

　　心理學(xué)認(rèn)為觀察是一種有計(jì)劃、有目的的感知活動(dòng),是啟迪智力的門戶,也是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)�；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。要想使學(xué)生真正學(xué)好化學(xué),這需要學(xué)生認(rèn)真精細(xì)地觀察或親自動(dòng)手操作。因此,在化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),首先從培養(yǎng)觀察能力做起[3]。

　　中學(xué)化學(xué)教學(xué)中觀察力的培養(yǎng),主要是貫穿在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),無論哪種類型的實(shí)驗(yàn),教師都要盡力使反映問題的主要方面成為學(xué)生感知的對象,特別是對那些現(xiàn)象貧乏,一瞬即逝,而又是顯示本質(zhì)性的內(nèi)容,教師更要使學(xué)生明確觀察的目的,懂得“觀察什么”、“怎樣觀察”。例如,在做鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),大多數(shù)學(xué)生只觀察到足以引起興奮的現(xiàn)象??發(fā)出耀眼的強(qiáng)光,而常常忽視本質(zhì)現(xiàn)象??白色固體物質(zhì)的生成,其實(shí),前者并不是揭示問題的本質(zhì)現(xiàn)象,而后者才是實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊�觀察的主要現(xiàn)象。同時(shí)要注意防止學(xué)生用頭腦中已有的印象代替應(yīng)該真正觀察到的直觀材料,另外對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),不要束縛其觀察的空間,否則,將導(dǎo)致教師一味的指到哪里,學(xué)生看到哪里,從而使學(xué)生觀察缺乏主動(dòng)性,不但束縛了思維力,想象力的發(fā)展,那就談不上培養(yǎng)什么學(xué)生的創(chuàng)新能力了。