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　　你們有沒有過一種經(jīng)驗(yàn)，四周有人在講外語，而那正好是你的母語？當(dāng)他們聽到外語時(shí)，典范的第一個(gè)眼睛活動(dòng)，是在心坎翻譯它，你可以看到雷同的聽覺線索。有些人對(duì)于答復(fù)問題永遠(yuǎn)樂此不疲，他們通常在意識(shí)上實(shí)用龐雜的策略。比喻說，有位老兄的策略很絕，我問他：“你第一次意識(shí)約翰是在什么時(shí)候？”他在內(nèi)心把話說一遍：“我第一次認(rèn)識(shí)約翰是在什么時(shí)候？嗯——讓我看一下，”他的眼睛往上，拼出約翰的樣子容貌，然后往左看，視線掃過所有他可能記得的地方，直到找到一個(gè)令他覺得熟習(xí)的處所為止，然后叫出來那地名，而后他看見他本人告知我那地方的名字，而且設(shè)想他做這件事時(shí)什么樣子，他有一種感到，

　　就是說盡管去做，不會(huì)有問題的，所以他告訴自己：“只管去做。”這里有一整套更進(jìn)階的模式，我們叫他做流線型模式，你可用他來測(cè)驗(yàn)策略的構(gòu)造，把他調(diào)劑的一鼓作氣，那么不用要的，過剩的步驟天然會(huì)被剔除。它牽涉到對(duì)其它各種自我設(shè)限，繞圈子打轉(zhuǎn)等問題的事先檢修，把這些步驟弄清后，你才干把他們連成一氣，得到有效力的程式，獲致你要的結(jié)果。讓我們舉一個(gè)心理治療方面的例子，有個(gè)人走進(jìn)來，他的問題是嫉妒心太強(qiáng)。他說：“哎呀，你知道，我就是。。。。（往上看，往右轉(zhuǎn)）唉，我就是（往下看，往右轉(zhuǎn)）變得十分嫉妒，而且（往下看，往左轉(zhuǎn)）我告訴我自己說，發(fā)神經(jīng)，我沒有理由嫉妒，可是我就是有這些感覺。”開端時(shí)他以視覺主導(dǎo)，拼湊一種影像，他太太正在和別人做好事，爽得很。然后他有一種感覺，好像他正站在房間里看著事情演出，他有身臨其境的感覺，通常他也就發(fā)覺到這些，這些感覺有個(gè)名字叫“嫉妒”，這屬于觸覺型的表象系統(tǒng)。他以視覺主導(dǎo)，觸覺表白，然后有個(gè)聽覺的參照體系幫他檢討，告訴他那些感覺站不住腳。所以你們可以知道，三種不同的系統(tǒng)各用在不同的地方。做下去，即使有時(shí)候很認(rèn)為懊惱也不在乎，策略再壞總比一個(gè)策略

　　也沒有的好。

　　男士：一個(gè)人的慣性手、慣性眼和左右腦的作用有沒有什么關(guān)系？每次的研討會(huì)上都有人問到這個(gè)問題。目前我只能說，并沒有任何研究足以詳細(xì)證實(shí)有慣用眼這回事，你找不到支持這種論點(diǎn)的研究呈文，即使是有，我也不知道它跟人際溝通有什么關(guān)系，因此對(duì)我來說，這不是我感興趣的問題。你的眼睛分在兩旁，各和半邊大腦相連，你慣用那一只眼睛去視察顯微鏡，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是有影響，不過，我現(xiàn)在還不知道這個(gè)資料有什么用途。男士：假如是這種情形，一只眼睛的視力測(cè)量的結(jié)果比另外一只好，一只特別好，而另外一只幾乎全盲，這和慣用左右手有沒有什么關(guān)系？我不知道，再說一次，我從來沒有從中發(fā)現(xiàn)過任何有助于溝通的可行原則。如果你在這方面有研究，請(qǐng)讓我知道。

　　男士：你推測(cè)人類正在多少歲的時(shí)候構(gòu)成慣用左右手的習(xí)慣？

　　我不做推測(cè)，語言學(xué)家說在四歲半左右，我沒有基本資料可以證明這件事，慣用左右手是屬于經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，我知道它確實(shí)存在；但我從來沒有發(fā)現(xiàn)那跟溝通有什么可用的關(guān)聯(lián)。在這屋子里我們就有用不盡的感官經(jīng)驗(yàn)，我們一直在無意中做取舍與取樣，如果不是這樣的話,7號(hào)與其它型號(hào)的關(guān)系，我們?nèi)�都�?huì)成了“白癡仆傭”，他們不會(huì)忘記任何事情，也不會(huì)不知道事情。你問他一件事，他會(huì)把有關(guān)這個(gè)主題的所有資做下去，即便有時(shí)候很感到煩惱也不在乎，策略再壞總比一個(gè)策略也沒有的好。

　　男士：一個(gè)人的慣性手、慣性眼和左右腦的作用有沒有什么關(guān)系？每次的研究會(huì)上都有人問到這個(gè)問題。目前我只能說，并沒有任何研究足以詳細(xì)證實(shí)有慣用眼這回事，你找不到支撐這種論點(diǎn)的研究講演，即使是有，我也不知道它跟人際溝通有什么關(guān)系，因而對(duì)我來說，這不是我感興致的問題。你的眼睛分在兩旁，各和半邊大腦相連，你慣用那一只眼睛去察看顯微鏡，統(tǒng)計(jì)結(jié)果是有影響,第一型在工作中的基本特征，不外，我現(xiàn)在還不知道這個(gè)資料有什么用處。

　　男士：如果是這種情況，一只眼睛的視力丈量的成果比另外一

　　只好，一只特殊好，而另外一只簡(jiǎn)直全盲，這和慣用左右手有沒有什么關(guān)系？我不知道，再說一次，我從來沒有從中發(fā)現(xiàn)過任何有助于溝通的可行準(zhǔn)則。如果你在這方面有研討，請(qǐng)讓我知道。

　　男士：你推測(cè)人類正在幾歲的時(shí)候造成慣用左右手的習(xí)慣？

　　我不做揣測(cè)，語言學(xué)家說在四歲半左右，我不基礎(chǔ)資料能夠證明這件事，習(xí)用左右手是屬于經(jīng)驗(yàn)的范圍，我曉得它確切存在；但我素來沒有發(fā)明那跟溝通有什么可用的關(guān)系。在這房子里咱們就有用不盡的感官教訓(xùn)，我們始終在無意中做抉擇與取樣,與第三型的人如何溝通，如果不是這樣的話，我們?nèi)�都�?huì)成了“白癡仆傭”，他們不會(huì)忘卻任何事件，也不會(huì)不知道事情。你問他一件事，他會(huì)把有關(guān)這個(gè)主題的所有材料一股腦兒全“倒”給你。大局部心理治療的根本假設(shè)是，假如你知道事情的前因后果，其本源何在，那么你可以此為依據(jù)而從事改變。我信任這是準(zhǔn)確而有其局限的假設(shè)條件，沒錯(cuò)，這是著手轉(zhuǎn)變的一個(gè)方式，然而談到

　　對(duì)行為的了解，那只是數(shù)不清的方法中的一個(gè),NLP。人們?cè)谑裁磿r(shí)候養(yǎng)

　　成應(yīng)用左右手習(xí)慣，就我目前所知，對(duì)從事心理醫(yī)治或溝通，并

　　沒有什么重大關(guān)聯(lián)，除非你真正的用意是為了教誨兒童改變左右手

　　的使用習(xí)慣。

　　我應(yīng)用左右手使用習(xí)慣的獨(dú)一的一次是在改正口吃，就那么一次，我以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，背靠背的輔助一個(gè)小孩子可能有更多的挑選。我留神到，如果你要做一件事，指定他用這手而不用那手——左右手不拘——在這個(gè)同時(shí)他不必講話的話，他能把事情做完然后描寫一遍。如果你要他又做又說，或者同時(shí)用到兩只手，勢(shì)必關(guān)涉到左右腦的轉(zhuǎn)換，那么他就有艱苦。

　　兒童在很小的時(shí)候確實(shí)有解讀線索，而這是一項(xiàng)有本質(zhì)意思的訊息，值得注意。我們當(dāng)初會(huì)把一些孩子歸類為有“學(xué)習(xí)障礙”，有很多這類的“學(xué)習(xí)障礙”實(shí)在都要?dú)w罪于教導(dǎo)系統(tǒng)。舉個(gè)例來說，有人交給我一群被歸類為“腦半球功效阻礙”（erossedhermispheres）的小孩，他們告訴我，這種障礙的確存在，要我找出這群小孩跟其它孩子是否有不同的解決線索等等。我發(fā)現(xiàn)他們是一群要以聽覺來學(xué)拼字的兒童，我問：“你怎么拼貓（cat）這個(gè)字？”他們向內(nèi)尋找，眼睛朝下然后左轉(zhuǎn)。我問他們?cè)趺醋觯�料一股腦兒全“倒”給你。大部門心理治療的基本假設(shè)是，如果你知道事情的前因后果，其來源何在，那么你可以此為根據(jù)而從事改變。我相信這是正確而有其局限的假設(shè)前提，沒錯(cuò)，這是著手改變的一個(gè)辦法，但是談到對(duì)行動(dòng)的懂得，那只是數(shù)不清的方法中的一個(gè)。人們?cè)谑裁磿r(shí)候養(yǎng)成使用左右手習(xí)慣，就我目前所知，對(duì)于從事心理治療或溝通，并沒有什么重大關(guān)系，除非你真正的用意是為了教導(dǎo)兒童改變左右手的使用習(xí)慣。

　　我運(yùn)用左右手使用習(xí)慣的唯一的一次是在矯正口吃，就那么一次，我以經(jīng)驗(yàn)為動(dòng)身點(diǎn)，面對(duì)面的贊助一個(gè)小孩子可以有更多的選擇。我注意到，如果你要做一件事，指定他用這手而不用那手——左右手不拘——在這個(gè)同時(shí)他不用講話的話，他能把事情做完然后描述一遍。如果你要他又做又說，或者同時(shí)用到兩只手，勢(shì)必牽涉到左右腦的轉(zhuǎn)換，那么他就有難題。兒童在很小的時(shí)候的確有解讀線索，而這是一項(xiàng)有實(shí)質(zhì)意義的訊息，值得注意。我們現(xiàn)在會(huì)把一些孩子歸類為有“學(xué)習(xí)障礙”，有許多這類的“學(xué)習(xí)障礙”其實(shí)都要?dú)w咎于教育體制。舉個(gè)例來說，有人交給我一群被歸類為“腦半球功能障礙”（erossedhermispheres）的小孩，他們告訴我，這種障礙的確存在，要我找出這群小孩和其它孩子是否有不同的解決線索等等。