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這是根據(jù)岳陽縣教研室郝樂心老師總結的“六步循序教學法的”程式設計的。第一步診斷導向新課的最佳起點應是學生的知識水平與教材的知識體系的對應點通過查、問、測等手段來診斷摸底。其作用就在于促使學生集中注意力。幫助教師確定教學起點。具體做法是：（1）通過查、問、測了解學生對前一堂課的掌握程度。（2）根據(jù)反饋信息彌補過去教學中或?qū)W習中的弱點。（3）對舊教材進行復習和鞏固。（4）檢查學生的預習情況。第二步整體感知英語課堂學習應該采取從整體到部分的活動流程。將它循序表述則為，整篇課文或成段對話→句子→單詞→單音，而不是單音→單詞→句子→成段對話、整篇課文。整體感知這一步的作用是，讓學生初步掌握整篇課文或成段對話的語境，以便進一步對每一詞、句和部分作出準確的理解，并于語境中領悟聲音的整體結構，即語調(diào)、節(jié)奏和整個語音結構。其操作方式是：創(chuàng)設情景，變式重復，感受印證。
（1）創(chuàng)設情景。聲音與圖象、言語與情景的結合，使視覺感受刺激和聽覺感受同時作用于大腦，誘發(fā)人腦迅速作出反應。因此，教師通過同聲放映幻燈圖像、使用手勢、演示實物、圖片等，可使學生直接感知整體結構。（2）變式重復。聲音線條性強、消逝快，一次選用的直觀手段的數(shù)量與作用都有限，學生據(jù)此所作的反映也不全面。因此聲音與情景常需作必要的重復，但重復的方式應有適當?shù)淖兓�。聲音可以是聽錄音，也可以是聽教師講，還可以是優(yōu)等生的重復。聲音速度也應作快慢調(diào)控。創(chuàng)設情景時各種直觀手段各有其獨特的作用，適時交換，相得益彰。（3）感受印證。整體感知不應是個模糊概念。學生的感知程度如何？已充分感知的學生面有多大？這些問題要有反饋措施加以印證。反饋方式有答問、做判斷題，復述等。第三步明確要點理解是有效記憶的一個最基本的方法。理解的首要標志就是能夠提取要點。因此教師對上個環(huán)節(jié)中所呈現(xiàn)的東西進一步提要、解疑、化難，使學生真正明確其要點是加深理解的重要環(huán)節(jié)。
具體做法有：①將課文或?qū)υ挼木湫�、慣用短語及關鍵詞用彩色粉筆板書出來，并作簡要的提示。②分辨相似的新舊知識點。學習材料相同，要求作出不同的反應時，易產(chǎn)生干擾。教師需要將相似的新舊知識點聯(lián)系起來，用精心設計填空題等富于啟發(fā)性的方法加以辨別。③巧用英漢對比攻難點一是當遇到為英語所特有，而為漢語所缺乏的東西時，如講冠詞的用法時有時便需對比。二是當遇到英漢相似但不相同的地方時，如在英漢陳述句中主謂賓的語序基本相同，但把謂語部分有形容詞的句子加以對比時，學生會發(fā)覺英語的形容詞不能單獨作謂語。這種恰如其分的對比能給學生深刻的印象。第四步循序操練語言首先是交際工具，使用工具需要知識，更靠技能。英語課不僅要教知識，更要訓練技能。因此由易到難、切實可行的口頭與筆頭操練，是英語課必不可少的環(huán)節(jié)。操練的具體形式變化多樣，歸結起來有以下三種：一是雙向替換式。現(xiàn)代英語詞匯學通過聯(lián)想這一概念揭示出：詞在某個句型中具有橫向組合及縱向聚合兩種關系。如在這個句型中，cat與 table 的關系是橫組合關系，cat與 dog 處于縱向聚合關系。利用這兩種關系進行操練，難度小，速度快，密度大。二是一線穿珠式。即學生根據(jù)教師指定的線索把不同的訓練點串起來加以操練。
這些方式有：以時間為線索用不同的動詞詞組組成一段話；以空間為線索操練表示位置關系的介詞；以具有相同語義特征為線索操練不同的詞匯，如圍繞listen與hear進行操練。三是模擬交際式。根據(jù)交際法的原則可把這種操練分為三類：①造成信息差距。如教初一時用紙包物叫學生猜其名稱。②語言游戲。如教初二學生用所學過的詞組表述對一周或一個月的事情讓學生相互用英語打聽，這樣不但操練了英語知識，而且有助于學生間的相互了解與合作。③角色游戲。如讓學生扮演售貨員、圖書管理員等。第五步效果檢測這個環(huán)節(jié)是以檢測為杠桿來進一步強化學生的學習動機，鞏固學生的學習成果，同時也為教師實行即時矯正提供依據(jù)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/xuexi/133938.html

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六步循序?qū)W習指導法

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