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“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。”——這本被翻譯成13種語言、獲過英國兒童圖書獎和法國科羅諾斯文學(xué)獎的圖畫書，能讓我們感受到泰戈?duì)栐娭械囊馓N(yùn)。但你需要靜靜地讀它，品味文中的詩意、畫中的情境。

生命是一份珍貴的禮物，千萬不要浪費(fèi)喲！

這也是一個關(guān)于生命的故事。它給孩子們平靜地講述親人的死亡，講述生命的終極關(guān)懷。

一．關(guān)注細(xì)節(jié)，把握形象。

屏幕出示2-3頁圖、爺爺?shù)男⌒⌒艿膶υ?br>
師：每個星期五，小小熊都去看望他的爺爺。爺爺早就在花園里等候它了，聽，他們是怎么問候的呢？自己讀一讀吧。

每個星期五，小小熊都去看望他的爺爺。

“我最可愛的小小熊，你好嗎？”爺爺總是這么問。

“我很好。”小小熊說，“那我最可愛的爺爺，你好嗎？”

“很好啊，就想一個好爺爺那么好。我老嘍，這樣子已經(jīng)好得不能再好了。”爺爺回答。

（師生接讀。師讀爺爺?shù)脑挘�一學(xué)生讀小小熊的話。）

師：你也像老師同學(xué)一樣，和你的同桌一起讀讀。

師：讀著讀著，我們覺得他們的對話特別有意思，讓你讀了再想讀，誰也來讀一讀

（請2組同桌念，后由男女生分讀）

師（穿插評價）：小小熊臉上還掛著微笑呢

多么快樂的祖孫倆。

真是個有禮貌的小小熊。

多慈祥和藹的爺爺啊。

師：每個星期五，他們還會一起喝茶，吃點(diǎn)心�？纯磮D，桌上有什么？

生1：桌子上有一瓶蜂蜜。

師：蜂蜜是小小熊最愛吃的。

生2：我看到爺爺手里端著一盤點(diǎn)心。

師：你的眼睛真亮，那是剛從烤箱里拿出來的，還冒著熱氣呢。

生3：我還看到了橘子汁、茶、櫻桃等水果，很多。

師：孩子們，看著桌上那么豐富的點(diǎn)心，各種各樣，香噴噴的，如果你就是小小熊，此時此刻，你會怎么做呢？

生：大口大口地吃

師：真是美餐，你真會享受

生：我會讓爺爺坐下來，一起分享美味的食物

師：是啊，和家人分享，那才是最快樂的事情。

小結(jié)語：爺爺給小小熊做了那么多好吃的，在小小熊心里，他是最好的爺爺。

在繪本中，圖畫不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書的命脈，一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字，只有繪畫來講故事。更多的繪本是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營造出整個繪本的感覺出來。

上面的片段中，首先在閱讀文字的同時，通過多種形式的朗讀把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語句，模擬小小熊見面的場景時，學(xué)生們不由自主地看著畫面，放粗了嗓音，彎下了腰，成了一個拄著拐杖的慈祥的爺爺了。大家都被孩子們的表揚(yáng)所吸引，一舉手一投足，多溫馨的場面，文字成了配音的藍(lán)本。

“圖像”正成為另一種清新簡潔的文學(xué)語言，創(chuàng)造出一種前所未見的閱讀詩意。透過圖像，學(xué)生們讀出讀出了故事中沒有寫出的語言，讀出了圖中的細(xì)節(jié)，爺爺為小小熊準(zhǔn)備的那么多可口的食物，讀出了爺爺對孫兒的期盼、憐愛，進(jìn)而賦予故事中的形象一個整體的認(rèn)識。

二．品味文字，理解內(nèi)涵。

師：吃過美味豐盛的茶點(diǎn)，爺爺?shù)男⌒⌒芸倳�爬上樹屋，并排坐下，看外面的世界�?br>
（出示爺爺?shù)脑捳Z）

爺爺說：“小小熊，生命就像一件珍貴的禮物，千萬不能浪費(fèi)啊。”

師：請你讀一讀爺爺?shù)脑�，體會體會

（自己試讀——個別讀，你覺得爺爺想對小小熊說什么？）

生：爺爺想告訴小小熊，生命是很寶貴的。

生1：爺爺想對小小熊說，生命就跟珍貴的禮物一樣，是很少見的，千萬不能浪費(fèi)。

生2：爺爺覺得生命只有一次，一定要利用好。

（師生接讀）

師：看著爺爺充滿希望的眼神，小小熊認(rèn)真地回答：——

這簡簡單單的一句話，卻包含著爺爺對生命的感悟，小小熊聽明白了，他回答道：——

爺爺一定希望我有一個快樂而沒有遺憾的生命，我要努力去做到，于是小小熊堅(jiān)定地回答：——

師：小小熊這么懂事，牢牢記住了爺爺?shù)脑�，爺爺欣慰地說：“對我們一定要努力做到最好。”

繪本中的語言簡潔明了，卻也往往蘊(yùn)含著深刻的道理，不可忽視。

在這個故事中，爺爺說的這句話“小小熊，生命就像一件珍貴的禮物，千萬不能浪費(fèi)啊。”揭示了生命的無限價值，寄予了小小熊深情的囑托。雖然小小熊當(dāng)時未必完全明白爺爺?shù)脑捳Z，就像我們的孩子一樣，讀了這句話，似懂非懂般，明白點(diǎn)，但又說不清楚。如果一味地分析語句，大家會感覺無味，陷入分析咀嚼的模式，因此我設(shè)計讓孩子們先談?wù)剬�這句話的理解，再通過師生接讀的方式，逐層深入，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會其中的含義，保持了閱讀了新鮮感和完整性。

三．音樂輔助，情感噴發(fā)

師：小小熊看著爺爺熟睡了，他心想或許爺爺就睡一會兒，過幾天就會好了，他們又可以一起到樹屋去采果子，逗小鳥。那時，我要摘一個果子送給爺爺，我要讓爺爺多吃香甜的蜂蜜，我要和爺爺一起……這時，媽媽走了過來，緊緊地抱住了小小熊（圖）。

“爺爺什么時候醒來？”小小熊問。

媽媽張開雙臂，緊緊地?fù)ё⌒⌒⌒埽�說“他不會醒來了。”

（音樂，自由練讀。）

師：小小熊傷心地問媽媽——（學(xué)生齊接讀）

師小結(jié)：

爺爺永遠(yuǎn)地離開小小熊了，可是在小小熊的心里，爺爺根本沒有離他而去，他和媽媽又走進(jìn)爺爺?shù)募�，看到了爺爺用過的水杯，爺爺種的花兒，爺爺和他一起喝茶的情景，似乎在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，都是爺爺?shù)挠白�，爺爺在對他微笑呢，爺爺在對他招手�?ldquo;快吃蜂蜜了。”小小熊還來到了樹屋，樹屋是他最快樂的地方，他多么想和爺爺一起快樂地手拉手，肩并肩，談?wù)勑�，唱唱歌，聊聊天，可是現(xiàn)在爺爺不在了，心里酸酸的。

小小熊感到孤零零的，缺少了生命中最重要的東西，爺爺?shù)降撞辉谏磉吜�，�?nèi)心很酸很痛，再也忍受不住，靜靜地哭了。

小小熊哭得那么傷心，你呢？

（好多學(xué)生開始哭泣起來，邊哭邊說）

生1：我也很傷心，

生2：我也哭了

生3：我好想念爺爺啊。

生4：我真想再和爺爺一起去樹屋上看三熊山，看綠色的樹叢，看那里所有的景物

師：爺爺永雖然不在了，卻永遠(yuǎn)地留在了小小熊的心里，想著想著，邊哭邊說：“等我當(dāng)了爺爺，我一定要做個好爺爺，就像爺爺那么好。”

學(xué)生接讀小小熊的話。

師：你覺得小小熊能實(shí)現(xiàn)他的愿望嗎？

你會對他說（抽多生問）

生：小小熊，你一定能做到的。

生：小小熊，你會是個好爺爺?shù)摹?br>
出示媽媽的話“會的，小小熊。”媽媽說，“你一定會的。”

我們相信小小熊肯定會像他爺爺一樣，熱愛生活，并且將快樂傳遞給身邊的每一個人。

這個故事的基調(diào)先樂后悲，爺爺一天天老去，最后在小小熊的故事聲中進(jìn)入了沉沉的睡夢中。孩子們看著畫面中安詳?shù)臓敔�，突然感受到了無限的失意，小小熊最親愛的爺爺竟然死了，大家都和小小熊一樣非常傷心，此時，悠揚(yáng)悲情的音樂適時想起，孩子們的情感借著這一個機(jī)會，噴薄而出，哭泣聲在教室里想起，有的學(xué)生掩面哭泣，有的不停地擦著眼淚。

面對靜止的畫面，加以音樂的輔助，畫面中的冷色條、暗色系在此時更讓孩子們感受到了深深的悲傷。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/youer/254522.html

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