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《茉莉花開》這一公開教研課終于告一段落，但對于我而言，這一切才僅僅開始，通過這次的活動，讓我對于幼兒韻律活動的設(shè)計與開展有了一個重新的認(rèn)識。

一、首先，先說說這次活動的亮點：

1. 音樂的選材

毋庸置疑，這次的音樂的選材在大班這么多的韻律活動乃至舞蹈活動中是我最滿意的一個，自始至終，背景音樂都以《茉莉花》這一民族音樂貫穿其中，最特別的地方是在相同的音樂背景下以不同的方式展現(xiàn)出來，音樂旋律清晰明了，也便于我根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容的需要進(jìn)行節(jié)選和重組，優(yōu)美的旋律讓人一聽便會情不自禁地置身在音樂的海洋里，忍不住想站起來動動身子跳一跳，我想這就是一個成功的音樂魅力所在。

2. 設(shè)計的新穎

在一般的音樂活動中，我們往往使用的是課件、圖片等等多媒體進(jìn)行教學(xué)，目的在于幫助孩子更好地熟記動作或者隊形;但是這樣的教學(xué)手法也會在一定程度上限制了孩子們創(chuàng)編的靈感，更多的是跟著為數(shù)不多的同伴以及老師身后學(xué)跳;源于這次活動設(shè)計的初衷，我的目的就是讓孩子們能夠開心、自信、大膽地跟著音樂合拍、協(xié)調(diào)地跳，所以，我采用的是“真人示范法”(自己設(shè)計的名字)，根據(jù)音樂旋律的特點、我把最后的一段音樂分為五個小節(jié)，每個小節(jié)請一個小朋友來創(chuàng)編，那么就會有五個小朋友有表演的機會，待幼兒熟悉旋律后再次請另外一批孩子上來創(chuàng)編，孩子們表演的機會多了，積極性自然就會提高很多。

3. 舞蹈的動作

關(guān)于動作，我們一般可以分為三大類：一般生活動作、律動模仿動作、舞蹈動作，在兒童的早期，最先開始發(fā)展的動作是“一般生活動作”，然后是“律動模仿動作”，而最后則是“舞蹈動作”，在一般的律動活動教學(xué)中，我們也都是這么做的，因為“一般生活動作”和“律動模仿動作”一般是在沒有承認(rèn)進(jìn)行專門性教育的條件之下，兒童通過自己的探索來獲得的經(jīng)驗，而舞蹈動作則是需要成人的教育來傳遞給他們的一種經(jīng)驗，所以“舞蹈動作”也是離兒童生活最遠(yuǎn)的動作。

而這次活動我的重點則是“創(chuàng)編”，基于“創(chuàng)編”的特點，所以這次的活動的屬性是盤旋在“律動模仿動作”和“舞蹈動作”之間的一種動作，讓孩子大膽地創(chuàng)編，但在創(chuàng)編的過程中則會給予他們動作上的提煉，幫助幼兒豐富動作的經(jīng)驗，知道在舞蹈動作中，除了手部的不停變換，其實身體的旋轉(zhuǎn)、身體的移動、身體不同方位的搖擺、腰的不同程度彎曲都屬舞蹈動作的范疇。

二、接著，我對這次的活動也進(jìn)行了一次反思：

1.情境創(chuàng)設(shè)的合理性

因為孩子的年齡特點，情境的創(chuàng)設(shè)在活動的設(shè)計上的重要性是非常重要的，但在這次的活動中，我感覺到自己情境創(chuàng)設(shè)有點牽強，如在一開始的導(dǎo)入情節(jié)中：

方法一：

師：我們來到了茉莉花園，用你的動作來告訴我你最喜歡哪一朵吧?

方法二：看，我們來到了一塊大池塘耶，快找個空地站站好，看看池塘的那邊有些什么呀?(茉莉花)快用你的動作來和它比比美吧!

點評：在方法一種，教師的語言則顯得比較直白，而方法二的語言則更貼近情境，很好地激發(fā)了孩子們與茉莉花比美的欲望，為創(chuàng)編部分做了一個很好的鋪墊。

2.語言引導(dǎo)的簡練、明確、具體

因為舞蹈創(chuàng)編這一方式的隨機性特別大，所以則需要教師用快節(jié)奏的語言(包括聲音語言和體態(tài)語言)去與之匹配，進(jìn)行反饋，所以，我們則需要精煉我們講解的語言，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的反饋并調(diào)整，如在第三環(huán)節(jié)的創(chuàng)編部分：

方法一：

師：茉莉花可真美，我已經(jīng)忍不住想請他們上來跳舞啦!(請一幼兒)

她跳得怎么樣?還有更好看的嗎?

方法二：

師：茉莉花可真美，我已經(jīng)忍不住想請他們上來跳舞啦!

她跳得怎么樣?

這朵茉莉花的花瓣動作很漂亮，柔柔的，軟軟的，那還有哪朵茉莉花可以動動它下面的枝條的?(教師手指腿)相信加上枝條的動作會更美……

點評：在方法一中，教師只是用“還有更好看的嗎？”來引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作，但是其目的性并不明確，導(dǎo)致孩子只是一味地創(chuàng)編，而方法二中，教師的指向性非常明確，用情境性的語言引導(dǎo)既貼近活動情節(jié)，又在很大的程度上激發(fā)了孩子繼續(xù)創(chuàng)編的欲望，同時也在無形中引導(dǎo)了孩子創(chuàng)編的方向。

另外，教師的提問也應(yīng)該層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)，如在跟孩子們相互討論動作美不美這一問題中：

師：你覺得他們美嗎?

幼：美!

師：那你覺得他們哪里美?

幼：動作美!

師：他的動作哪里美呢?

幼……

師：他的動作(邊說邊示范)怎么樣呢?

當(dāng)幼兒說不出更具體的問題時，教師在講解動作時，則應(yīng)多采用邊講解、邊示范、邊練習(xí)、邊反饋的小單位快節(jié)奏遞進(jìn)的教學(xué)方式，而我當(dāng)時在聽到幼兒回答不出“哪里美”這一問題時，則是以“你能說得更加具體一點”來引導(dǎo)，基于孩子的已有經(jīng)驗，孩子對于“具體”這一詞語概念是非常模糊的，他們并不明白，具體應(yīng)該具體在哪一點，所以這時應(yīng)該需要教師將語言及動作相結(jié)合的方式幫助孩子理解動作的優(yōu)美其實是在于動作的柔美、合拍、協(xié)調(diào)。

3.充分體現(xiàn)師幼互動

在活動中，我發(fā)現(xiàn)，孩子的表現(xiàn)力都是非常強烈的，每個孩子都想上來試一試，體驗?zāi)欠N表演的自豪，所以，教師則需要把每個孩子的動作觀察地更加細(xì)致一點，在幼兒自由舞蹈的時候，教師則應(yīng)該下去一個個慢慢觀察，給予指導(dǎo)，充分體現(xiàn)師幼互動，并且及時發(fā)現(xiàn)新穎的舞蹈動作，為教學(xué)所用，這些都是非常寶貴的資源。

另外，上次在徐卓婭的《學(xué)與教心理探秘》這本書中發(fā)現(xiàn)了一句話，覺得很受用：教師需要注意引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“海闊天空”自由遐想的習(xí)慣，幼兒的想象空間越開放，束縛越少，能讓他人驚訝的思路也就越多。另外，教師還要重視引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成注意他人提出的創(chuàng)新意見的習(xí)慣，讓幼兒知道在他人意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，吸收他人意見中的合理因素，再稍稍加以改造，不但可以提高創(chuàng)造性思考的速度，而且也可以避免過多的雷同，創(chuàng)造出程度更高的新穎性效果。所以，幼兒的舞蹈動作不是一天兩天的事情，這些都需要我們在日常生活中慢慢積累的，只有在日常生活中細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)一些有價值的東西，將這些融入到教學(xué)活動中，都將成為一些非常寶貴的資源。

活動剛剛結(jié)束，給我的思考確是非常多的，正如活動的名字一樣——茉莉花開，美麗的鮮花需要我們不停地去呵護(hù)、細(xì)心地觀察，這樣，一朵含苞待放的鮮花才會盛開。

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本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/youer/340443.html

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