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華盛頓大學(xué)的格林斯潘曾舉了這么個(gè)例子。有一位母親發(fā)現(xiàn)她八個(gè)月大的兒子玩球時(shí)，有時(shí)用手推球，有時(shí)用鼻子推球，并且還嘻嘻哈哈，她就覺(jué)得兒子不大正常。所以只要看到兒子用鼻子推球，她就扶著孩子的手教他要用手推球。這樣孩子進(jìn)行試驗(yàn)的喜悅再也沒(méi)有了。而另外一位母親，看到孩子有時(shí)用鼻子推球，有時(shí)用手推球，在用鼻子推球時(shí)顯得特別高興。這位母親覺(jué)得這挺好玩，像玩足球，于是就趴下用腦門推球了，而且顯得特別開(kāi)心。從這個(gè)對(duì)比中可以看出，第二位母親給孩子提供了更多的試驗(yàn)、探索的機(jī)會(huì)，她在發(fā)揮孩子創(chuàng)造性方面做得不錯(cuò)。

　　關(guān)于嬰兒什么時(shí)候有創(chuàng)造性的問(wèn)題，不同的心理學(xué)家有著不同的看法。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒要到14個(gè)月左右才開(kāi)始有創(chuàng)造性，可是哈佛大學(xué)專家杰羅姆.卡根認(rèn)為嬰兒可以做一些看來(lái)反映他智慧的合理的事情，但他不認(rèn)為這屬于創(chuàng)造性的范疇。他說(shuō)大雁南飛，我們不說(shuō)大雁有創(chuàng)造性，因?yàn)檫@僅僅出于本能，它并不知道自己在干什么。然而，越來(lái)越來(lái)的人堅(jiān)信，嬰幼兒是有創(chuàng)造性發(fā)明能力的，他們所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性值得進(jìn)一步探索。

　　創(chuàng)造力是人們（包括幼兒）在各個(gè)領(lǐng)域，以不同的質(zhì)和量的水平，產(chǎn)生新東西（包括思想、觀點(diǎn)）的能力，是每個(gè)個(gè)體都具有的一種普遍的心理能力。只要對(duì)個(gè)人而言是以前不知道的即可謂新。現(xiàn)在，尤其是在涉及兒童創(chuàng)造力時(shí)，被普遍接受的是廣義的創(chuàng)造觀。

　　布朗大學(xué)的利普斯特教授做了這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他拿了兩張紙給嬰兒看，一張是灰色的，另一張上面畫了條子，而嬰兒卻選中了有條紋的那張紙。利普斯特教授認(rèn)為，嬰兒有能力選擇比較有意義的畫面，也會(huì)選擇比較舒服的姿勢(shì)。所有這些都表明嬰兒已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)造性。

　　
　　如何激發(fā)和培養(yǎng)嬰兒的創(chuàng)造性呢？上述例子就是一個(gè)最好的例證。大人和孩子玩的時(shí)候給孩子提供更多的探索機(jī)會(huì)。
　　

　　1.尊重 首先要尊重兒童的個(gè)性。創(chuàng)造型的兒童往往具有獨(dú)特的人格特征，父母特別要尊重他們的一切想法和做法，充分發(fā)揮他們最大的潛能。其次，要尊重兒童的創(chuàng)造素質(zhì)。好奇、冒險(xiǎn)、自信，是典型的創(chuàng)造素質(zhì)。家長(zhǎng)要理解、保護(hù)和激發(fā)這些表現(xiàn)創(chuàng)造力的火花，使之成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。例如，筆者曾在中央電視臺(tái)錄制節(jié)目時(shí)一名3歲的兒童跑到嘉賓前玩積塑，家長(zhǎng)急忙想讓他回來(lái)，筆者問(wèn)他做什么， 他大聲回答：“我給你們做一個(gè)電扇，你們太熱了”。這是多么難能可貴的想象力。
　　

　　2.寬容 創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)的研究指出，有創(chuàng)造性的人，往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常模而感到焦慮和不安。兒童也會(huì)如此。而心理的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件。因此，家長(zhǎng)要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子的好問(wèn)、好動(dòng)行為，不要對(duì)孩子做出許多限制。鼓勵(lì)孩子表現(xiàn)出首創(chuàng)性、互異性和多樣性等，使孩子在一種輕松、自由和愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造能力。　　有時(shí)，這樣的孩子可能不合群，但要理解他們。例如，一個(gè)2歲的女孩，一連幾星期坐在一邊看別的孩子嘻嘻哈哈地玩。有一天，這個(gè)女孩看到幾公尺以外的地上有只公雞，她忽然冒出一句“那是雞嗎？”的話來(lái)。心理學(xué)家分析，這個(gè)女孩是想把周圍環(huán)境搞清楚以后才出去玩，又過(guò)了幾個(gè)星期，小女孩走出去，一鳴驚人，用積木搭個(gè)房子，比任何孩子都更精彩、更細(xì)致。如果當(dāng)初在她觀察時(shí)，就強(qiáng)迫她出去和其他小朋友玩，她不但會(huì)感到不自在，而且不會(huì)有這樣的創(chuàng)造。

　　3.激發(fā)、鼓勵(lì) 當(dāng)嬰兒表現(xiàn)出創(chuàng)造性想象時(shí)，家長(zhǎng)要做“助產(chǎn)婆”。與孩子共同討論，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。例如，可以問(wèn)，如果你會(huì)飛，你會(huì)怎樣？等諸如此類的問(wèn)題。

　　4.即使是殘疾的或智力低下的孩子也應(yīng)當(dāng)給他們發(fā)展的創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。一些專家認(rèn)為更應(yīng)讓有殘疾的兒童自由發(fā)揮，因?yàn)樗麄兺�往比一般人聰明，由于肢體不聽(tīng)指揮，所以他反而更會(huì)想出其他辦法來(lái)達(dá)到目的。殘疾兒的父母常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是基于教會(huì)孩子想正常人一樣活動(dòng)，以至于孩子根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己的創(chuàng)造性和獨(dú)特的方法來(lái)達(dá)到目的。

例如，有個(gè)運(yùn)動(dòng)機(jī)能十分低下的十五個(gè)月的孩子還不能翻身或爬行，可在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，人們扶著他坐著，他卻用自己的方式翻倒，然后用自己獨(dú)特的方式爬過(guò)去拿出玩具，并又照原樣放好。他的家人都為此感到意外。事實(shí)上，他們教過(guò)他多次拿玩具的方式，他都沒(méi)有學(xué)會(huì)。

　　總之，怎樣讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，需要的條件是不一樣的，需要家長(zhǎng)的耐心和細(xì)心。

特別要避免下列做法：
對(duì)于孩子的幻想，成人很草率的加以否定并消除
對(duì)于孩子強(qiáng)烈的用手操作的活動(dòng)愿望加以限制
不能滿足孩子的好奇心
對(duì)于孩子探索過(guò)程的錯(cuò)誤過(guò)分的強(qiáng)調(diào)，并以此為由對(duì)某些操作活動(dòng)加以限制
成人過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子必須具有一定的言語(yǔ)能力
對(duì)防止做錯(cuò)事、懼怕心理與膽怯心理的過(guò)分強(qiáng)調(diào)來(lái)自同伴的壓力