對于孩子來說，“自信心”是他對自己完成某一活動或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力的自我估計、自我認(rèn)識，堅信自己能完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的心態(tài)。
自信心是孩子學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。它能幫助孩子對自己的能力有比較準(zhǔn)確的估計，既充分相信自己，又不盲目樂觀，從而根據(jù)自己的實(shí)際能力確定自己為之奮斗的目標(biāo)。在遇到困難時，能夠堅持，相信自己可以完成任務(wù)；在自己犯了錯誤時，能夠及時糾正；在完成已有任務(wù)之后又會追求更大的成功。因此，在家庭教育中，在初步誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣成功之后，應(yīng)該不失時機(jī)地進(jìn)行自信心品質(zhì)的誘發(fā)和培養(yǎng)。
那么，怎樣幫助孩子確立自信心呢？
其實(shí)，這并不是什么神秘莫測的學(xué)問。說透了，就是一句話，盡可能設(shè)法讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。因?yàn)樽孕疟緛砭褪且环N高級心理活動，是孩子對自己完成某一工作任務(wù)的能力的自我估計、自我認(rèn)識。孩子在從事某一工作之后，能自我感到是成功的，就會使他的精神需要得到滿足，產(chǎn)生一種成功的情緒體驗(yàn)。這種滿足和體驗(yàn)會增強(qiáng)孩子的自信心和興趣，產(chǎn)生再上一層樓的“自我激勵”的心理，自信心也就隨之產(chǎn)生。這樣的心理過程次數(shù)一多，孩子在每一次“成功體驗(yàn)”的激勵下，自信心就會不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。
當(dāng)然，這里的“成功”是相對于孩子來說的，是孩子的自我認(rèn)識，并不是絕對意義上的成功，也不是“成功”的絕對水平如何地高。但是，我們不要小看這些相對的“成功”。
這種“成功”，可能是幼兒園里一次游戲的獲勝；可能是小學(xué)三年級時在一次跳繩比賽中得獎；也可能是一次課堂提問時得到老師的表揚(yáng)；還可能是某次六一兒童節(jié)美術(shù)展覽中有自己的作品……
這些“成功”對成人來說是微不足道的，然而對于年幼的孩子來說，卻非常重要，對于以往在這些方面總是處于落后狀態(tài)的孩子來說，它會使孩子沉浸在“成功的體驗(yàn)”中，使孩子意識到“原來我也可以干得和別的同學(xué)一樣好”，由此起到激發(fā)孩子自信心的重要作用。
一旦孩子建立起自信心，那么這可貴的心理品質(zhì)就可以幫助他搞好學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)；長大了能做好工作，取得成就。這是一種心理現(xiàn)象遷移。它告訴我們，自信心的培養(yǎng)是可以通過各種各樣的活動來實(shí)現(xiàn)的。家長們想提高孩子對學(xué)習(xí)的自信心，可以不必在一開始就直接和學(xué)習(xí)功課相聯(lián)系，尤其是對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生應(yīng)注意到這一點(diǎn)。
根據(jù)上述思想原則，自信心的誘發(fā)和培養(yǎng)有下面五個方法：
(1)設(shè)置適中的“教育活動”目標(biāo)，讓孩子跳一跳夠得著
家長在家庭教育中可以給孩子設(shè)計一個具體的“教育活動”，只要這些“活動”的目標(biāo)適中可行，是孩子經(jīng)過努力可以達(dá)到的，那么“活動”結(jié)束后孩子就會有“成功后的喜悅和體驗(yàn)”。
現(xiàn)在的問題是如何設(shè)計這些“活動”。
孩子的條件千差萬別，年齡大小不同，興趣愛好不同，成績好壞不同，能力大小不同，等等，因此不可能有一個統(tǒng)一的設(shè)計方法。但是，在設(shè)計“活動”時有幾條原則是一致的：
一是要適合孩子的年齡特征，要設(shè)計孩子愿意做的“活動”。例如，已經(jīng)上初中的孩子，你給他設(shè)計做游戲的“活動”就不合適。
二是要迎合孩子的興趣和愛好，要設(shè)計孩子感興趣的“活動”，孩子積極參加，就能充分發(fā)揮他潛在的能力。例如：喜歡畫畫的孩子，你給他設(shè)計“兒童電子琴”比賽的“活動”就不合適。
三是要從孩子的實(shí)際能力出發(fā)，不要急于求成，要把任務(wù)定在孩子“經(jīng)過努力是可以完成”的水平上。
這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。如果要求過低，孩子很容易完成，就構(gòu)不成“成功”的刺激，孩子不會有成就感，沒有成功后的喜悅，也就產(chǎn)生不了“成功的體驗(yàn)”；如果任務(wù)要求過高，很難達(dá)到，孩子容易失敗，反而會使孩子產(chǎn)生挫折感，那就適得其反，挫傷孩子的自信心。所以，任務(wù)必須是“經(jīng)過努力”可以達(dá)到的。
至于“活動”的具體內(nèi)容，并沒有什么統(tǒng)一的規(guī)定，不必一開始就直接是課程學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容，家長們可以從家庭的實(shí)際出發(fā)，做游戲、講故事、爬山、畫畫、吹笛子、拉胡琴等，都可以生發(fā)開來作為家庭教育的活動。
前面多次提到的少年大學(xué)生肖兵的父親就是用畫畫來進(jìn)行的。他經(jīng)常帶肖兵到野外去寫生。把肖兵畫過的畫收集起來，標(biāo)上作畫的時間，不時地拿出來評論評論，指出肖兵的畫有哪些進(jìn)步。每次評論之后，肖兵總是美滋滋的，自信心也就在這個過程中不知不覺地建立起來了。
再比如，江薇的媽媽原來對江薇管得很嚴(yán)，放學(xué)回家不讓江薇玩耍，一會兒聽寫，一會兒做算術(shù)，把課余時間排得滿滿的。有時江薇的作業(yè)做錯了，急性子的媽媽馬上就直接說出答案，讓江薇改過來。江薇成了一個拿筆的活機(jī)器，替媽媽學(xué)習(xí)了。久而久之，江薇的自信心越來越差，作業(yè)做過后不知道對不對，成績反而下降了。
后來，江薇的媽媽意識到自己的家庭教育方法不合適，決心要幫助江薇克服自信心不足的缺點(diǎn)。于是，她針對江薇的實(shí)際情況設(shè)計了使江薇產(chǎn)生“成功的體驗(yàn)”的活動。其一，江薇才讀二年級，年齡小，應(yīng)該設(shè)計形象、直觀的活動；其二，江薇喜歡畫畫，就選擇畫畫的活動；其三，江薇畫畫的水平還比較低，只能確定一個較低的目標(biāo)：爭取參加班級內(nèi)的六一美術(shù)展覽。于是，媽媽買了紙、筆、顏料，讓江薇去畫，并指導(dǎo)孩子畫。畫好的畫貼在墻上，家中來了客人總要觀賞一番，夸獎一通。這時江薇就喜滋滋的，沉浸在“成功的體驗(yàn)”之中。
與此同時，媽媽改變了原來的輔導(dǎo)方法，孩子的作業(yè)有了錯，再也不直接指出，而是讓孩子自己去找出做錯的題來。漸漸地，江薇的自信心增強(qiáng)了。尤其是她的畫先后參加了班級的展覽和全縣兒童畫展后，她高興極了，自信心完全確立起來，學(xué)習(xí)成績開始上升。到了四年級的時候，江薇成了班上的優(yōu)秀學(xué)生之一。
(2)表揚(yáng)和鼓勵，是自信心的陽光和雨露
由于孩子年幼無知，他們在活動中產(chǎn)生的“成功后的喜悅”是一種自我認(rèn)識，與孩子在活動中達(dá)到的實(shí)際水平并無直接關(guān)系，而和家長、老師、他人對他的“評價”密切相關(guān)。
因?yàn)楹⒆有。词惯M(jìn)入少年期也是知識面窄，經(jīng)歷少，因此他們對“活動”的成就具有多高的絕對水平是不知道的，他們對“活動”的成就的判斷，是根據(jù)家長、教師、他人的“評價”作出的。孩子在“活動”中，取得的哪怕是一點(diǎn)兒微小的成績，中肯而積極的評價都會使孩子獲得“成功的喜悅”；孩子的成績已經(jīng)很好了，但還有一些微小的不足，這時，簡單而粗暴的批評會使孩子失去未來可以得到的“成功的喜悅”。所以，為了培養(yǎng)孩子的自信心，在家庭教育、學(xué)校教育中都應(yīng)該以鼓勵、表揚(yáng)為主，不要因?yàn)槭切∈露槐頁P(yáng)。
當(dāng)然，如果孩子做了錯事，應(yīng)該幫助孩子認(rèn)識錯誤，鼓勵孩子改正，這個時候過分的斥責(zé)只會傷害孩子的自信心。
在評價時，對于參與“活動”的孩子，不要強(qiáng)求一致，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去要求不同水平的孩子在“活動”中取得相同的成績。不論是哪一種類型的孩子，只要某一點(diǎn)有進(jìn)步，有一定的成績，哪怕是微小的成績，都應(yīng)給以及時的肯定、鼓勵和表揚(yáng)。這樣的評價就可以強(qiáng)化孩子“成功的喜悅”，不斷增強(qiáng)自信心。
有些家長喜歡當(dāng)著外人的面，批評自己的孩子，數(shù)落自己孩子的缺陷，譏笑自己孩子的某一次錯誤，這是很不合適的。這會給孩子造成巨大的心理傷害，嚴(yán)重壓抑孩子的進(jìn)取心，次數(shù)多了，就會嚴(yán)重?fù)p害孩子的自信心。
(3)失敗時及時鼓勵，呵護(hù)孩子的自信
學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，不會是一帆風(fēng)順的。當(dāng)孩子在學(xué)業(yè)上遭受失敗，遇到挫折時，家長用簡單粗暴的態(tài)度對待他們，必然會傷害他們的自信心，使他們產(chǎn)生焦慮煩躁的情緒，學(xué)習(xí)興趣低落，或者產(chǎn)生自卑心理，喪失克服困難的信心；或者產(chǎn)生自負(fù)抗拒心理，認(rèn)為自己不被理解，反而更頑強(qiáng)地表現(xiàn)自己。
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