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　　導讀：有效的幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創(chuàng)設相應的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導。

　　幼兒園英語教育是當下教育熱點。對幼兒園而言，在高投入的同時最應當關注是英語教育的有效性。同時，幼兒園英語教育的有效也是家長選擇幼兒園的重要參考依據(jù)。在研究的基礎上，試圖對幼兒園英語教育的有效開展提出相關建議。

　　一、有效的幼兒園英語教育應當遵循幼兒英語學習規(guī)律

　　教育指導應當以學習理論為依據(jù)，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規(guī)律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。

　　有效的幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創(chuàng)設相應的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當?shù)囊龑�，在語言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養(yǎng)幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力�？梢�，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規(guī)律，并將其作為教育的根本。

　　二、有效的幼兒園英語教育應當準確定位

　　幼兒園英語教育是新時期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點以及幼兒外語學習機制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。

　　首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質(zhì)上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規(guī)律，就應當區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質(zhì)是對英語教育定位有重大影響。

　　其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養(yǎng)幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應當培養(yǎng)幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。

　　三、有效的幼兒園英語教育應當把握有效性的關鍵要素

　　有效的幼兒園英語教育應當注重關鍵要素，即聽說能力、日常英語會話能力、多元文化意識及知識、英語學習態(tài)度和興趣，以及幼兒的全面發(fā)展。其既有語言層面上的要素，又有情感和文化方面的要素，同時還注重幼兒的整體發(fā)展。

　　有效地培養(yǎng)幼兒的聽說能力是幼兒園英語教育的重心。幼兒聽英語的能力不應僅限于單詞語音辨識，還應當著重單詞和短句的理解，并能按照聽到的信息做出相關動作。英語教師應當在日常的教學活動以及生活中，有意識、分階段地鍛煉幼兒的聽和做的能力，以更好地達到語用交流的目的;幼兒說英語的能力也是一個逐漸累積和發(fā)展的過程，幼兒英語教學往往僅滿足于幼兒能夠跟讀、背誦，而忽視了幼兒在日常情景中說的能力，導致幼兒實際語境語用水平不高。注重幼兒說英語的能力，應當指導幼兒辨識不同的語境，敢于、樂于并會使用英語表達自己的想法，嘗試用英語描述某個情景，真正體現(xiàn)說英語的使用價值。

　　有效地培養(yǎng)幼兒的日常英語會話能力是幼兒園英語教育的關鍵。目前日常交流中存在的問題是，經(jīng)常練習、較為熟悉的一問一答形式掌握得好，這更多是一種刺激-反應的聯(lián)結;而幼兒自主地組織對話或應對問題的能力較弱，這與日常生活中運用英語會話的機會少，缺乏自主交流的動機和意識有關。因此有效的幼兒園英語教育應當為幼兒提供大量而又豐富的日常語用機會，有意識地引導幼兒在適當場合中用英語與他人交流，有效地促進幼兒的日常英語會話能力的發(fā)展。

　　有效地培養(yǎng)幼兒多元文化意識和開放心態(tài)是幼兒園英語教育的深層次要求。通過英語教育培養(yǎng)幼兒的多元文化意識和心態(tài)是幼兒園英語教育的目標，同時也是衡量英語教育有效性的重要指標。目前幼兒園的做法更多關注知識層面，多元文化情景遠遠偏離了幼兒的理解范圍以及其日常生活的接觸范圍，從而使教師組織的文化活動成了教師自己的展示，對幼兒幫助不大。因此，幼兒園應充分認識到培養(yǎng)多元文化意識的重要性，同時整合多方資源，利用家庭、社區(qū)以及大眾傳媒，在幼兒產(chǎn)生對多元文化的興趣并引發(fā)學習的需要時適時引入，或在日常教學生活過程中有效地引導，從而切實培養(yǎng)幼兒的多元文化意識。

　　有效地培養(yǎng)幼兒英語學習興趣，形成英語學習的良好態(tài)度是幼兒園英語教育的核心。幼兒學習英語的興趣和態(tài)度是幼兒繼續(xù)學習的內(nèi)在動力和情感機制，并成為幼兒今后英語學習的良好開端。遺憾的是，許多幼兒通過三年甚至更長時間的幼兒園英語學習產(chǎn)生了厭惡和疲倦，這樣的幼兒園英語教育無疑是無效的，甚至是有害的。因此幼兒園英語教育的有效性應當著重關注幼兒興趣和態(tài)度的培養(yǎng)，從良好情感的培養(yǎng)層面激發(fā)幼兒英語學習的熱情。

　　有效地促進幼兒的全面發(fā)展是衡量幼兒園英語教育最終效果的重要尺度。幼兒在園接受的教育應當是全面而又廣泛的，絕非專注于某種特色。有效的幼兒園英語教育應當是幼兒園教育的有機組成部分，決不能以培養(yǎng)英語方面的特長而丟失了其他方面，尤其是個性的全面發(fā)展。有效的幼兒園英語教育應當能夠培養(yǎng)幼兒的開放、開朗的個性特征，更具包容性和接納性，促進幼兒智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成�！队變簣@教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。

　　從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當?shù)臒崆�，給予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調(diào)整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。

　　從幼兒園英語教育的內(nèi)容來看，有效的幼兒英語內(nèi)容首先應當關注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內(nèi)容，中英文配合進行;其四應注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發(fā)展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內(nèi)容還應注重與小學內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。

　　從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據(jù)幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學習程度進行調(diào)節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創(chuàng)設機會形成互動場景，提問應根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。

　　從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W環(huán)節(jié)來提高分配時間的價值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學價值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。

　　從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學環(huán)境應當是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級中的英語區(qū)角應得到充分有效的利用，幼兒在日�；顒又幸材軌蜿P注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動的氛圍上，應當創(chuàng)設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進幼兒英語學習。