一、全面開發(fā)人腦的理論基石
全面開發(fā)人腦是一項前沿性的系統(tǒng)工程，它涉及到許多學科，其中教育科學、心理科學、人體科學和腦科學等領(lǐng)域的研究成果都直接關(guān)系到這項工程的進展，如何綜合這些相關(guān)學科的研究成果，提出一種全面開發(fā)人腦的理論，開辟一條切實可行、行之有效的全面開發(fā)人腦的途徑，是擺在我們面前的一個重大課題。為了研究并解決全面開發(fā)人腦的問題，首先要奠定它的理論基石。
1．現(xiàn)代腦高級功能的“模塊”說，是全面開發(fā)人腦的一塊重要的理論基石
一百多年中，腦高級功能理論的演變大致經(jīng)歷了三個階段：以“顱相學”為標志的初始綜合研究階段，以“定位說”為標志的分析研究階段，以“模塊說”和“意識調(diào)控”說為標志的第二個綜合研究階段。
作為全面開發(fā)人腦的理論基石，“顱相學”不可取。因為人的頭顱骨的外形特征與頭顱內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能并沒有相關(guān)性，兩者并沒有規(guī)律性聯(lián)系。
“定位說”也不可取。因為：其一，無論是“左腦優(yōu)勢說”還是“左、右腦功能高度專門化”的發(fā)現(xiàn)，都是以病例分析為依據(jù)得出的結(jié)論。以病例分橋得出的腦功能“定位說”，在應(yīng)用于教育科學研究和教育實際工作時，必須慎之又慎，切不可不加分析地照搬。其二，新的“定位說”之后，加查尼加用“模塊說”替代了“定位說”。近幾年來，運用無創(chuàng)傷腦成像技術(shù)獲得的大量掃描圖顯示：腦功能定位是相對的，在任何時候都不存在只有一個腦區(qū)自身在活動的情況。
2．人腦具有調(diào)控自身各機能系統(tǒng)的功能，這是全面開發(fā)人腦的又一塊重要的理論基石
我國腦科學家萬選才曾指出：人腦不僅是一切心理活動的器官，而且還是“人體適應(yīng)內(nèi)、外環(huán)境的各種行為的始發(fā)者和各機能系統(tǒng)活動的協(xié)調(diào)者”。
我國心理學家也提出：人腦的功能具有兩個系統(tǒng)，一個是對外部信息的加工系統(tǒng)，另一個就是對自身身心的調(diào)控系統(tǒng)。加工與調(diào)控是人腦不可分割、交互作用的兩個功能系統(tǒng)，兩者常常體現(xiàn)在統(tǒng)一的活動之中。
在人腦的調(diào)控系統(tǒng)中，作為高級功能的“意識”起著作用。
從腦科學角度說，意識是神經(jīng)系統(tǒng)在正常工作狀態(tài)下的一種功能表現(xiàn)，在大腦功能態(tài)中，腦高級活動的意識性質(zhì)決定著低層次神經(jīng)活動的進程。
從人體科學角度說，意識是人體最高層次的運動，它可以返回來作用較低層次的活動，“意識反饋”是調(diào)節(jié)人體功能態(tài)的一種物質(zhì)交換和信息交換更重要的手段。
從心理學角度說，意識是人特有的一種對客觀現(xiàn)實的高級心理現(xiàn)象，而作為“人對自身身心活動的認識、調(diào)節(jié)和監(jiān)控”的“反思”系統(tǒng)則是人腦調(diào)控系統(tǒng)中的最高層次。
三、全面開發(fā)人腦的三層含義
（一）以人腦為核心的整個身心功能的全面開發(fā)
人的任何活動，從表面看，只是手、眼、腦的活動，而實際上，無論個體是否意識到，他的整個身心都參與了操作活動。
我國著名心理學家潘寂先生曾明確指出：“心理不僅是人腦的機能……感覺器官也是重要的心理器官。其他如周圍神經(jīng)、肌肉、腺體，甚至內(nèi)臟也都是心理器官或者和心理活動有所聯(lián)系的�？傊�，可以認為整個人體都是心理的器官。”這里，又有三層意思。
1．腦與整個身心是密不可分的有機整體。
一方面，腦指揮、調(diào)控著人的身心活動；而另一方面身心的功能（各個身體器官的功能及其協(xié)調(diào)性和身體的健康狀況等）又影響著腦功能的開發(fā)。
2．身心全面開發(fā)是指生理和心理功能的開發(fā)。
生理功能的全面開發(fā)是指人體各個器官──眼、耳、口、手、身等功能的協(xié)調(diào)開發(fā)，其中包括大運動（全身活動）和小運動（手指的精細動作）的有機結(jié)合。
心理功能的全面開發(fā)是指對感知、記憶、思維（尤其是推理）、意識和情感、意志乃至個性品質(zhì)諸方面的全面開發(fā)，其中，意識和心態(tài)的訓練尤其重要。
3．生理和心理兩大功能的開發(fā)都不是孤立進行的，兩者是在同一活動中完成的。
（二）腦的各個部分的全面開發(fā)（全腦開發(fā)）
在人腦高級功能中，大腦固然起著舉足輕重的作用，但人腦的其他部分，如腦干和間腦也都起著不可忽視的作用。現(xiàn)代腦科學研究證明以下幾點。
1．腦干各部分的功能是：延髓──生命中樞，控制呼吸、心率等；腦橋──中腦與延髓之間傳遞運動情息的橋梁；中腦──控制許多感覺功能和運動功能，其中包括眼球運動及視覺、聽覺反射間的協(xié)調(diào)；小腦──調(diào)制運動的力度和范圍，參與運動技能學習。間腦各部分的功能是：丘腦──處理自中樞神經(jīng)系統(tǒng)其他部分到達大腦的信息；下丘腦──調(diào)節(jié)自主功能，內(nèi)分泌和內(nèi)臟功能的整合。
2．開發(fā)大腦不只是左半球與右半球某一例的開發(fā)，而應(yīng)是左右兩半球整體功能的協(xié)調(diào)開發(fā)。應(yīng)該指出的是，關(guān)于大腦的兩半球功能定位現(xiàn)象是在特殊情境下表現(xiàn)出來的。對于正常人來說，不應(yīng)把左右腦分開來進行研究和開發(fā)，把這個觀點引入教育工作和教改實驗更應(yīng)慎重。當前，有人對腦功能定位理論的理解有偏差，強調(diào)分工，忽視了協(xié)作，不恰當?shù)貜娬{(diào)“左腦或右腦開發(fā)”，這有損于大腦的全面開發(fā)，原因有以下幾點。
第一，大腦兩半球的功能是平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的。左腦與右腦是互相配合的，若沒有左腦功能的開發(fā)，右腦功能也不可能得到充分的開發(fā)；同樣，若沒有右腦功能的充分開發(fā)，左腦功能也得不到很好開發(fā)。開發(fā)腦是為了促使大腦兩半球的平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，在教育實際工作中，存在著忽視右腦開發(fā)的傾向，但與此同時，也存在著左腦開發(fā)不夠和方法不當?shù)膬A向。例如，忽視學生邏輯思維能力，尤其是辯證邏輯思維能力的培養(yǎng)；又如，在幼兒、小學低年級教育中忽視具體形象思維向抽象邏輯思維的及時轉(zhuǎn)化；再如，教育者不了解學生直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維成分的有機組合并螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。
第三，大腦兩半球是作為一個整體來接收外界刺激的，無論是語言的刺激還是形象的刺激，它們并不只作用于某一個半球。對同一種刺激，左右兩半球都將會做出各自的反應(yīng)。例如：文字符號的接收雖然主要是屬于左腦的功能，但語言的聲調(diào)和字形則是由右腦分管的。還有資料表明，人們聽音樂，并非只使用右腦，在欣賞歌詞時，就是用左腦的語言感覺功能去把握的（以上是按左右腦分工說分析的，而實際上，對語言和音樂的反應(yīng)需要人腦許多功能模塊的共同作用）。
（三）人腦三個層次水平的全面開發(fā)
“三個層次”是指：現(xiàn)有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調(diào)控水平（“反思”功能）。在全面開發(fā)人腦功能時，首先要展示并調(diào)整人腦現(xiàn)有的水平，并以此為基礎(chǔ)挖掘腦的潛在能量，而這兩步又是靠調(diào)動人的“反思”功能實現(xiàn)的，這樣做就便于把全面開發(fā)人腦的設(shè)想落到實處。上述的三層含義彼此不是并列的，也不是簡單的包含關(guān)系，而是層層深入的。從總體上說，人的身心的全面開發(fā)是全面開發(fā)人腦的基礎(chǔ)，而全面開發(fā)人腦是身心全面開發(fā)的核心。具體地說，人腦的全面開發(fā)又可分為三個不同的層次，其中，反思是它們的最高層次，它是人腦全面開發(fā)三層含義的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)人的身心全面發(fā)展和人腦全面開發(fā)的一種“高技術(shù)”。
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