在孩子成長的過程中，常常會(huì)犯很多的錯(cuò)誤，大部分家長都會(huì)怒火中燒，而且，怒火中燒的程度是隨著孩子的年齡而逐步增長的。在孩子小的時(shí)候，學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)本事，家長都會(huì)欣喜若狂，為孩子的進(jìn)步鼓掌高興。隨著孩子年齡的增長，對(duì)孩子的要求也漸漸提高了。第一個(gè)分水嶺是孩子上幼兒園后，身邊有同齡的小朋友做參照，家長對(duì)孩子的態(tài)度也發(fā)生了微妙的變化。很多家長會(huì)對(duì)孩子說，你怎么就是學(xué)不會(huì)這個(gè)呢，我說了多少遍了，你怎么就記不住呢……這時(shí)候，要家長耐心地等待孩子每一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，真的需要家長有非常好的心態(tài)，和極高的涵養(yǎng)。很多孩子會(huì)受到越來越多的責(zé)罵，但是，責(zé)罵解決不了任何問題，孩子還是老樣子。對(duì)于大人，批評(píng)可能是促進(jìn)我們成長的一個(gè)方式，然而，對(duì)于孩子幼小的心靈，他們不懂得生活的粗礫，生活對(duì)他們來說，就是探索，他們要在這個(gè)并不熟悉的世界上，一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)會(huì)，一點(diǎn)點(diǎn)的接受。如果家長用過高的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，沒有鼓勵(lì)，沒有表揚(yáng)，只有批評(píng)，孩子會(huì)漸漸喪失探索的興趣。鼓勵(lì)有的時(shí)候也是一種信任，孩子不愿意辜負(fù)信任他的人，為此會(huì)調(diào)動(dòng)自己所有的能量，讓自己符合信任者對(duì)他的鼓勵(lì)。
近代教育學(xué)家第斯多惠就曾經(jīng)說過：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)于兒童，鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞尤其重要。
我記得有一次看撒貝寧的專訪，談到他的高中時(shí)代。撒貝寧說，一直到高二，他都屬于班上最調(diào)皮的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也不好，所有人都看不到他的希望，包括他自己。高三時(shí)，換班主任了，是一名非常有經(jīng)驗(yàn)的全國優(yōu)秀教師，他摸著撒貝寧的頭說，這孩子聰明呀。那天，撒貝寧從老師眼里，看到了久違了的信任和鼓勵(lì)。從此他一改常態(tài)，把所有的心思都放在學(xué)習(xí)上，一年后，撒貝寧考上了北大法律系。他說，是這個(gè)老師改變了他的人生，其實(shí)，是鼓勵(lì)改變了撒貝寧。每個(gè)孩子內(nèi)心，都有一盞燈，但是，可能這燈有油，有燈芯，卻沒有火苗，處于暗晦的狀態(tài)，這盞燈就叫希望。家長最主要的任務(wù)就是點(diǎn)燃孩子心里的這盞燈，讓它發(fā)出萬丈的光芒，永遠(yuǎn)照亮孩子生命的道路。
兒童時(shí)期，心理不成熟，不穩(wěn)定，沒有是非標(biāo)準(zhǔn)，青春期以前的兒童，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，完全來自外界的反饋。父母老師認(rèn)為他們是什么樣的孩子，他們就認(rèn)為自己就是什么樣的，他們需要在大人的鼓勵(lì)中確定自己的自信，他們是通過成人的認(rèn)可和肯定而確認(rèn)正面的信息，鼓勵(lì)會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，擁有成就感。所以，如果要養(yǎng)育一個(gè)好的孩子，就一定要多用鼓勵(lì)，多挖掘孩子身上的優(yōu)點(diǎn)。
琪琪是個(gè)性格溫順的女孩，不愛說話，不自信，在班上屬于不調(diào)皮，不搗亂，也不突出的孩子，不需要老師很用心的關(guān)照。琪琪的性格不是媽媽的理想狀態(tài)，琪琪爸爸媽媽都是少言寡語的，但是他們希望女兒能活躍。琪琪媽媽曾經(jīng)失望的說：“看來孩子的性格更多的還是要受到父母親的影響，雖然我希望琪琪能活潑開朗，但事實(shí)上，她還是跟我非常像”。琪琪是個(gè)心里很有數(shù)的小東西，有一段時(shí)間，琪琪鬧情緒了，她說上試唱課時(shí)，因?yàn)槁牪粶?zhǔn)音階，老師總批評(píng)她，她不想再上試唱課了。琪琪的媽媽做了很多工作，讓琪琪相信，老師還是喜歡她的，但是她做錯(cuò)了就要批評(píng)。琪琪勉為其難地去了，但是課堂上，她非常緊張，害怕自己再犯錯(cuò)誤，于是，她更分不清聽到的音階。琪琪的媽媽發(fā)現(xiàn)，思想工作解決不了琪琪的問題，讓琪琪從心里喜歡試唱課，這才是最根本的解決辦法。她媽媽買了很多小禮物，然后就去同老師溝通，請(qǐng)老師在下一次課上重點(diǎn)關(guān)注琪琪。琪琪完全是在媽媽的哄騙和保證下，硬被塞進(jìn)教室的�？粗鴳�(zhàn)戰(zhàn)兢兢的琪琪，試唱老師笑了，他在鋼琴上輕輕彈了兩個(gè)非常簡單的音，請(qǐng)琪琪聽，琪琪不費(fèi)力氣就聽出來了，老師拿出一個(gè)小禮物，作為琪琪進(jìn)步的獎(jiǎng)賞。琪琪的臉上，馬上就出現(xiàn)了光芒，聽出來的音也越來越多。下課時(shí)，琪琪像小燕子一樣從教室里飛奔出來，她激動(dòng)地告訴媽媽，今天試唱課，她表現(xiàn)最好，老師不停地夸獎(jiǎng)她，全班就她得到的禮物最多�？粗驹谝慌裕瑢�(duì)著她們母女微笑的試唱老師，琪琪媽媽長出了一口氣。鼓勵(lì)在琪琪身上擁有了效果，琪琪媽媽很高興，她決定以后對(duì)女兒一定要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
鼓勵(lì)非常重要，鼓勵(lì)可以增加兒童的信心，可以提高興趣。其實(shí)不只對(duì)孩子，就是大人，鼓勵(lì)都能產(chǎn)生意想不到的效果。著名心理學(xué)家皮亞杰曾明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而鼓勵(lì)是提高興趣的最好的方法。
有一天，一個(gè)小女孩碰到了一個(gè)吉普賽女人，這女人摸著女孩的額頭說：你將來會(huì)是一個(gè)了不起的女人。這個(gè)小女孩就是后來的居里夫人。
美國心理學(xué)家威廉?詹姆士發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受到激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20％至30％，而當(dāng)他受得激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮至80％。因而，即便有完善的個(gè)性，極高的能力，完美的條件，但是，只要缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，一樣難以實(shí)現(xiàn)最后的目標(biāo)。鼓勵(lì)就可以讓我們的孩子在漫長的人生之路，不斷地加油，不斷地前進(jìn)，不斷地充滿活動(dòng)和動(dòng)力。
鼓勵(lì)教育在目前的教育中，占據(jù)著越來越重要的地位，老師父母，都認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)能產(chǎn)生前所未有的效果，但是，只有鼓勵(lì)就足夠了嗎？鼓勵(lì)的背后，還需要家長做什么樣的努力呢！這可能是很多家長都未來得及仔細(xì)考慮的問題。
只有鼓勵(lì)是不夠的。我曾經(jīng)接觸過很多琴童和琴童家長，我發(fā)現(xiàn)，在孩子學(xué)琴初期，鼓勵(lì)的確非常有用。在我女兒學(xué)琴以前，我曾經(jīng)咨詢過很多媽媽，怎么讓孩子每天快樂的練琴？歸根結(jié)底，辦法只有一個(gè)，就是鼓勵(lì)。學(xué)琴對(duì)很多孩子都是負(fù)擔(dān)，老師要求家長每天督促孩子練琴，要檢查孩子的手型，慢慢的，孩子就體會(huì)不到學(xué)琴的樂趣了，感覺到的只有痛苦，漸漸地，學(xué)琴就成了令人厭倦的功課。大多數(shù)的琴童家長都經(jīng)歷過相同的過程：孩子主動(dòng)學(xué)琴，家長鼓勵(lì)，鼓勵(lì)逐漸失效，強(qiáng)壓怒火，然后爆發(fā)，最后放棄。
在我女兒墨墨學(xué)琴初期，我完全不知道該怎樣要求墨墨，墨墨是在鋼琴幼兒園，每天都會(huì)在鋼琴老師的指導(dǎo)下練半小時(shí)琴，回家就隨便練習(xí)練習(xí)指法。那時(shí)，我也堅(jiān)信要讓孩子快樂的練琴，我不打算把女兒培養(yǎng)成專業(yè)人才，只是讓她對(duì)音樂感興趣，所以我對(duì)女兒沒有任何的要求，她愿意彈幾分鐘就彈幾分鐘，她彈夠了就不彈了。一個(gè)星期后，墨墨回家說，老師批評(píng)她了，說她腦子笨，反應(yīng)慢。我突然意識(shí)到，墨墨學(xué)琴遇到了障礙，于是同鋼琴老師溝通，旁聽墨墨上課。老師以嚴(yán)厲著稱，她經(jīng)常在上課時(shí)批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。在課堂上，我親眼看著墨墨挨訓(xùn)。老師說，墨墨最主要的問題就是練習(xí)不夠。我心里非常清楚，如果墨墨經(jīng)常受批評(píng)，以后就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，但是，練琴總會(huì)遇到批評(píng)的問題。那天，我下決心一定不能讓墨墨經(jīng)常被老師批評(píng)。于是，我開始對(duì)墨墨嚴(yán)格要求。從此開始了我們母女關(guān)系最黑暗的一段時(shí)光。
我很難理解孩子，為什么五分鐘就可以結(jié)束的練習(xí)，她偏要磨磨蹭蹭到四十五分鐘；她為什么經(jīng)常要哭泣不休，就是不肯好好練習(xí)？我們經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，練琴常常都是在大人叫，小孩哭的狀態(tài)中進(jìn)行的。但是，我的嚴(yán)格要求還是很快就見到了成效，老師經(jīng)常夸獎(jiǎng)墨墨，不過，每天回家的練習(xí)，依然是我們母女都不愿面對(duì)的一幕。這種局面持續(xù)了兩個(gè)月，我非常苦惱，如果要犧牲我們母女之間的感情，來換取墨墨學(xué)琴的進(jìn)步，那我寧可不要。
偶然有一天，我發(fā)現(xiàn)，墨墨練琴時(shí)哭泣，不好好練習(xí)，都是在她學(xué)了新曲子的以后。我耐著性子問，是因?yàn)椴粫?huì)才不愿意彈嗎，她說是。那一刻，我恍然大悟，她所有在我看來是不可理解的舉動(dòng)，都來源于她的畏難與不自信，和由此而生的逃避。我決定要幫助她度過這個(gè)難關(guān)。于是，我和墨墨一個(gè)音一個(gè)音的確認(rèn)，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的新譜子復(fù)習(xí)了一遍。墨墨不再哭泣了。我又幫助她預(yù)習(xí)了第二天要學(xué)習(xí)的譜子，把不會(huì)的勾出來，讓她明天注意聽老師的講解，有不懂的地方，在課堂上及時(shí)詢問老師。從此，復(fù)習(xí)--練習(xí)--預(yù)習(xí)成了我們每天固定的學(xué)習(xí)程序，我發(fā)現(xiàn)，墨墨哭泣磨蹭的時(shí)間減少了，學(xué)習(xí)效率提高了。我們兩人都心情大好，我開始夸獎(jiǎng)墨墨，我說墨墨的小手像小蜜蜂一樣，在琴鍵上下飛舞，真好看；我說我太喜歡聽墨墨彈琴了，怎么聽也聽不夠。墨墨很高興，她說，只要你愛聽，我給你彈一晚上都愿意。原來每晚的磨難，現(xiàn)在成了樂趣，墨墨開始喜歡彈琴了。一旦她開始喜歡彈琴，彈琴就成了她的一個(gè)愛好和習(xí)慣，她不需要我督促，自己主動(dòng)練習(xí)。老師能明顯的感受到墨墨的進(jìn)步，她的夸獎(jiǎng)讓墨墨更喜歡彈琴了，越喜歡彈，練習(xí)得越多，彈得越好，老師越夸獎(jiǎng)，她越有成就感，就越喜歡彈琴，完全形成了一個(gè)良性循環(huán)。
幼兒園的琴房有時(shí)候是幾個(gè)老師同時(shí)上課，我?guī)状温犨^墨墨講述她們上課的情況，老師用手點(diǎn)著學(xué)生的頭：你這樣的學(xué)生，我真是教不了了，你下來吧，別彈了，回家練好了再來彈……聽著孩子沒心沒肺的描述，我真心疼被老師訓(xùn)斥的孩子，我問，這個(gè)孩子哭了嗎？墨墨說，老師總訓(xùn)她，她都習(xí)慣了，她總是面無表情的，臉上什么也看不出來，不過，我看到她眼睛里有淚。也許大人擴(kuò)大了孩子受到批評(píng)后的心理感受，不過，我想，任何一個(gè)媽媽都不原意讓自己的孩子面對(duì)這樣的情況�？墒牵诤⒆幼约簺]有足夠的能力來應(yīng)對(duì)功課和老師的時(shí)候，讓孩子一個(gè)人面對(duì)功課上的挫敗和沮喪，我覺得真的是太殘忍了。所以，除了鼓勵(lì)，家長還有一個(gè)重要的工作就是教會(huì)孩子一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
在兒童接觸新的功課初期，家長的介入非常重要，由于孩子年齡小，可能還沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的課堂習(xí)慣，也有可能由于孩子的注意力持續(xù)時(shí)間短，孩子經(jīng)常會(huì)有一些知識(shí)不能完全理解，由此造成學(xué)習(xí)上的困難，家長的幫助，可以使孩子盡快克服學(xué)習(xí)上的障礙。其實(shí)，這里面還透露出另外一個(gè)問題，就是要根據(jù)孩子的理解能力和接受能力來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，否則孩子難以理解，就很難有好的學(xué)習(xí)效果，隨之而來的就是孩子自信心的打擊，可能還有家長的急躁，和接踵而來的沮喪，最終形成一個(gè)惡性循環(huán)。這就是為什么拔苗助長不能收到良好的效果的原因。
我看到很多媽媽說，家里的孩子對(duì)什么都沒長久的興趣，什么都要學(xué)，沒多久就鬧著不學(xué)了。我也看多很多媽媽還在說：要讓孩子獨(dú)立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是他自己的事情，讓家長陪著的孩子永遠(yuǎn)也學(xué)不好。在孩子擁有了足夠的能力的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是他自己的事情，但是，在孩子成長初期，家長怎么能要求孩子天然的擁有這個(gè)能力呢，而幫助孩子成長，把孩子扶上戰(zhàn)馬，再送一程，不是家長應(yīng)該做的嗎！
現(xiàn)在的家長都希望孩子能有自己的興趣和特長，不過，孩子的興趣到底在哪個(gè)方面，誰也不知道，為了不耽誤孩子，家長開始了全面探索的過程，所有的都要試一下。于是孩子今天要求學(xué)琴，學(xué)了兩天鬧著不學(xué)了。再要求學(xué)畫畫，畫了半學(xué)期，再一次中途放棄，過兩天，孩子又提出要學(xué)舞蹈，這次保證能堅(jiān)持下來，半年后，孩子哭著說，你再讓我學(xué)跳舞，我就離家出走……相信很多家長對(duì)這樣的場景并不陌生，我曾經(jīng)見過無數(shù)這樣的例子。棒棒的父母就為了棒棒花了大量的精力和財(cái)力，棒棒五歲時(shí)，他媽媽當(dāng)年為他投入的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)就已經(jīng)達(dá)到4.6萬，包括鋼琴、繪畫、跆拳道、圍棋、英語、游泳、乒乓球、滑冰。問題是，所有的學(xué)習(xí)都是淺嘗輒止，沒有任何一個(gè)項(xiàng)目能堅(jiān)持到棒棒上學(xué)以后。棒棒的媽媽并不后悔，為了孩子的成長，任何付出都是值得的。孩子喜歡就學(xué)，學(xué)到什么程度都沒關(guān)系，家長總是笑臉加鼓勵(lì)。但是，兒童時(shí)期的學(xué)習(xí)，除了發(fā)掘孩子的興趣和才能，培養(yǎng)孩子的愛好，還有一個(gè)重要的作用就是鍛煉孩子的毅力，讓孩子在艱苦和持久的學(xué)習(xí)中，得到堅(jiān)持后的成就感。
兒童的很多習(xí)慣就是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活中養(yǎng)成的。誰都知道成長是一個(gè)系統(tǒng)工程，而學(xué)習(xí)是長期的艱苦的，如果學(xué)前的壓力并不算太大的興趣班都堅(jiān)持不下來，怎么能要求孩子以良好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)以后十幾年的學(xué)校生活呢。可是僅僅用孩子沒興趣來做半途而廢的擋箭牌，還是太輕率了。孩子廣泛涉獵，難以堅(jiān)持，會(huì)給孩子毅力的養(yǎng)成帶來很大的麻煩，而這種狀況的主要責(zé)任還在家長，在于家長沒有起到鼓舞幫助的責(zé)任，沒有幫助孩子克服畏難逃避的情緒。
兒童時(shí)期的興趣具有全面性和短暫性的特點(diǎn)，孩子對(duì)很多東西都很喜歡，但是，如果在接觸過程中遇到麻煩或挫折，興趣會(huì)很快喪失并轉(zhuǎn)移。可是在同所有的家長的交流過程中，他們都會(huì)說，鼓勵(lì)了，可是沒用。對(duì)，鼓勵(lì)只是第一步，重要的是第二步：幫助。很多家長只做了一步，而沒有幫助孩子克服遇到的困難，使孩子順利的度過學(xué)習(xí)的艱難期，最終造成孩子的厭倦和逃避，而放棄。
厭學(xué)源于對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣又源于學(xué)習(xí)過程及結(jié)果中產(chǎn)生的挫敗感，由此產(chǎn)生了畏難和逃避情緒。當(dāng)孩子對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有整體把握、更沒有深入理解之時(shí)，也就不可能靈活運(yùn)動(dòng)，綜合表現(xiàn)就會(huì)顯得遜色，孩子就會(huì)感到技不如人，甚至智不如人，因此就難以得到成就感的滿足。由此，他就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生注意力的轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到其它與此無關(guān)的事物上，然后產(chǎn)生磨蹭及抗拒等行為。但是，如果他能掌握了所學(xué)的東西，就能得到比較好的成績，自然也就有興趣了，也就愛學(xué)習(xí)了。
孔子教育弟子：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”鼓勵(lì)會(huì)讓孩子樂之，但是學(xué)習(xí)上度過困難的輕松和看到成績的成就感，才能讓孩子長久樂之。
不過，任何事情都不能走極端，目前在中國，過于提倡鼓勵(lì)教育，認(rèn)為好孩子是夸出來。所以對(duì)孩子的教育方式就只剩下鼓勵(lì)了，批評(píng)是絕對(duì)不能提的，不能傷害孩子的自尊，要讓孩子自信的成長，這形成了中國的很多孩子如今不能正確認(rèn)識(shí)自己，不能接受批評(píng)。相比之下，過度的鼓勵(lì)危害更大。家長在運(yùn)用鼓勵(lì)時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握鼓勵(lì)的原則：及時(shí)、準(zhǔn)確、具體、適度。
任何人，在做了好事，或獲得成功的最初階段，是最渴望得到別人的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可的，這個(gè)時(shí)候的鼓勵(lì)，才真的能達(dá)到正面影響的作用，隨著時(shí)間的流逝，孩子最初的成就感一點(diǎn)點(diǎn)消逝，他心靈的渴望和記憶都逐漸淡化的時(shí)候，鼓勵(lì)將起不到任何作用。所以，鼓勵(lì)的第一原則就是要及時(shí)。
何人對(duì)自己的行為的好壞對(duì)錯(cuò)，心里都是有大概的了解的，如果空泛的鼓勵(lì)，不準(zhǔn)確，自然讓孩子難以信服，鼓勵(lì)就不能產(chǎn)生好的效果。
具體原則是說，當(dāng)鼓勵(lì)成為孩子行為的正向的路標(biāo)時(shí)，孩子需要具體的明示，到底好在哪里，什么地方好，這樣，孩子才能沿著這個(gè)路標(biāo)，一步步向前走。此時(shí)的鼓勵(lì)才真的能產(chǎn)生效果。
越小的孩子，越不自信，他們的自信在很大程度上來源于早期生活中外界對(duì)他的評(píng)價(jià)�，F(xiàn)在90%以上的家長知道要鼓勵(lì)孩子，他們會(huì)對(duì)孩子的所有行為說你真棒，但是，大部分家長只是在迎合孩子，而不是真正的欣賞孩子，他們并不是針對(duì)孩子的某個(gè)具體行為而發(fā)出的鼓勵(lì)，而是僅僅為了鼓勵(lì)孩子而鼓勵(lì)。這就導(dǎo)致了孩子沒有機(jī)會(huì)正確認(rèn)識(shí)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是真誠的，還是敷衍的，從而形成對(duì)自己能力認(rèn)識(shí)的信心不足。因此，很多家長會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己越是鼓勵(lì)孩子，孩子反而越不自信。而任何一個(gè)人在不自信的時(shí)候，都特別依賴外界的評(píng)價(jià)來判定自己的所作所為，同時(shí)每一個(gè)人都是追求卓越的，所有人都希望能受到夸獎(jiǎng)，面對(duì)批評(píng)，當(dāng)然會(huì)很不開心。因此，很多孩子只能接受表揚(yáng)，不能被批評(píng)。所以，鼓勵(lì)要建立在賞識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)欣賞孩子，要學(xué)會(huì)針對(duì)具體行為而產(chǎn)生的欣賞與鼓勵(lì)。
此外，對(duì)于不同性格的孩子要采用不同的鼓勵(lì)對(duì)策，內(nèi)向的孩子，自我認(rèn)可度低，需要外界的認(rèn)可，要多鼓勵(lì)。外向的孩子，容易驕傲，鼓勵(lì)時(shí)，更需要冷靜、客觀。
其實(shí)，針對(duì)孩子的不同的性格，采取不同的教育方式，在中國古代就開始提倡了。孔子早就說過要因材施教。論語記載：孔子的兩個(gè)學(xué)生，子路和冉有向孔子同一個(gè)問題：聽到一個(gè)很好的主張，是不是應(yīng)該馬上去做呢？孔子對(duì)子路說：家里父兄在，你應(yīng)該先向他們請(qǐng)教再說，哪能馬上去做呢？對(duì)冉有卻說：馬上去做吧。別人想不通，向孔子請(qǐng)教，孔子說：冉有遇事畏縮，所以要鼓勵(lì)他；子路遇事輕率，所以加以抑制。 對(duì)待我們的孩子也一樣，具體問題具體分析，針對(duì)孩子的不同特點(diǎn)，用不同的方法去鼓勵(lì)和影響。
鼓勵(lì)一定要適度，濫用鼓勵(lì)的結(jié)果，就是鼓勵(lì)的失效，和讓孩子迷失自己，產(chǎn)生自大或者自卑的情緒，最終難以接受批評(píng)。
我們?cè)谇樯桃还?jié)，談到不能面對(duì)批評(píng)，除了情商的不同，還有一個(gè)原因，就是鼓勵(lì)的濫用。鼓勵(lì)和批評(píng)是教育的兩個(gè)重要方式，只有鼓勵(lì)而丟棄了批評(píng)，使孩子不能適應(yīng)未來社會(huì)生活中的正面評(píng)價(jià)與負(fù)面評(píng)價(jià)。而孩子必須面對(duì)所有這樣的評(píng)價(jià)才能更具社會(huì)性。只采用鼓勵(lì)的父母實(shí)際上是在討好孩子，而所有非常不能接受批評(píng)的孩子幾乎都有“討好型”家長。批評(píng)才能使孩子的抵抗挫折的能力、虛心接受批評(píng)并自我反思的能力得到發(fā)展。
同時(shí)，由于孩子習(xí)慣了無時(shí)不在的表揚(yáng)，以后在集體生活中，他們會(huì)想盡辦法來獲取表揚(yáng)和別人的注意，為此很多孩子在學(xué)校里沒辦法獲得好的成績獲得大家的矚目時(shí)，他們就會(huì)搗亂，以違背常規(guī)的舉動(dòng)來吸引別人的關(guān)注。我曾見過很多孩子由于在教室里大聲說話，大聲吵鬧，干擾別人和老師，而引起老師的反感和家長的無奈。其實(shí)，所有這些的根源都在于家長曾經(jīng)的過度鼓勵(lì)。
心理健康的基石就是直面自己人生的真相，既不是盲目樂觀，也不是妄自菲薄。作為家長，一定要給孩子鼓勵(lì)，讓他對(duì)自己的漫漫人生路充滿信心和希望。但是同時(shí)，過多地鼓勵(lì)，沒有原則的鼓勵(lì)，則會(huì)讓孩子在事實(shí)面前迷失了真相。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/zaojiao/12764.html
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