一提到“頑劣兒”，大多數(shù)家長和老師都頭疼不已。一些家長認為只要孩子不犯大錯、不總被老師“請”就行，至于學習，家長已經(jīng)不再抱任何希望。其實，比起那些老實聽話的孩子，頑劣兒有著他們獨特的優(yōu)勢，家長需要做的，是重新考慮對待這種孩子的教育策略，而不是放棄。
“你們孩子智力不行，上課坐不住，總有小動作，有時還下座亂跑，回家好好教育教育。”這樣的話，李女士已經(jīng)不知聽老師說幾遍了，剛開始她還能和顏悅色跟兒子講道理，但是很快她就沒了耐心，取而代之的是動手打兒子，結果還是沒有什么效果，孩子仍然是那么頑劣，老師一見面就說教�，F(xiàn)在，李女士最大的希望就是兒子不要給她惹禍。一般來說，頑劣兒精力旺盛，不守紀律，會經(jīng)常搞一些惡作劇，以小學階段的孩子為主。
家長不能被老師的標簽所影響而放棄對孩子的教育。
專家認為，頑劣兒和父母早期教育的失調(diào)、失誤有關，父母會覺得孩子小不懂事兒，而忽略了孩子行為規(guī)矩的教育。但是，早期教育有幾個關鍵期，一旦教育的最佳時期錯過，再想實施教育，效果就會大打折扣。
但是，這頑劣兒除去頑劣的一面，優(yōu)點還是很多的，比如思維比較活躍，想象力比較獨特，探究的本領和成長的力量更強，特別有感召力等等。當他們內(nèi)心的渴望一旦被喚醒、激發(fā)的時候，當他們能夠學會自我教育的時候，他們的潛力是不可估量的，比那些逆來順受、聽話的孩子進步要快得多。頑劣兒之所以不被老師喜歡，是由于老師出于工作需要，是老師價值觀的一種體現(xiàn)，家長不能因為老師的定性而放棄對孩子的教育。
孩子是腳，教育是鞋，不能削足適履。
對于家有頑劣兒的父母來說，首先要承認差異并接納這種差異。有些家長就是不愿意接受這樣的事實，總想，我的孩子要是那樣該多好啊�？墒悄愕暮⒆硬皇悄菢拥�，就是這樣的。你只有接受這個現(xiàn)實，才有可能不斷地去嘗試并找到最適合孩子的教育方式。
其次，要用發(fā)展的眼光來看待孩子。一個十幾歲的孩子因為老師給他貼的標簽，從而被認為他不行，沒有救了。這種觀點會影響家長對孩子的正確評價，不僅給孩子帶來心理負擔，還會阻礙家長對孩子的教育。因為家長認定孩子不會有所改變，那家長就不會努力去嘗試。美國社會心理學家羅杰斯認為，每個人的內(nèi)心深處都有一種想提高、想自我完善的傾向。這些頑劣的孩子只是學習上不夠理想，思想上不夠成熟，只能證明他們需要更多的關注和幫助。
懲罰是最笨、效果最差的一種方法。
用懲罰的方式讓孩子變得聽話是很多家長采用的方式，孩子表面上會服從，那只是他對權威和大人的服從，而不是對這件事情的認可。還有的孩子會認為，懲罰可以抵罪，反正我受到懲罰了，我的錯誤就可以抵消了。這樣會影響孩子對錯誤的反省。有一種觀點認為，如果個體的行為超過了他預期程度的懲罰，他會憤怒，會產(chǎn)生相應的侵犯行為。很多家長都說，我沒辦法了，就打他。這是最不可取的。還有一種觀點是，超限抑制。個體在一定的限度范圍內(nèi)對某件事情會有反應，如果超過了這個限度，再刺激也不會有反應了。有一個中學生和爸爸叫板，你打呀，你打死我吧。
要想改變頑劣兒，家長應該積極關注孩子的優(yōu)勢。可以給孩子創(chuàng)造一個機會，比如除學習以外自己能獨立完成的任務，而這些任務那些聽話的、學習好的孩子不一定能完成。這樣做的目的是幫助孩子體驗積極情緒。當他體驗到積極的情緒時，他也體驗到了什么是成功的行為。當一個孩子得到了超過他預期的獎賞時，他會有更積極的行為產(chǎn)生，這樣就會步入良性循環(huán)。
也可以給孩子講一些名人成長的故事。最好這些名人在成長中和這樣的孩子有相似點，越相似越好，比如也是頑劣兒童，荒廢了很多時光，因為某件事的刺激讓其有所觸動，然后拼命努力，把以往浪費的時光全補回來。這樣的故事網(wǎng)上有很多。
改變是一個過程，家長要有耐心。
告別舊行為、開始新行為對誰來講都是個挑戰(zhàn)。家長要注意自己的態(tài)度，孩子有時并不在乎家長說的是什么，而是在乎家長的態(tài)度。有些家長說，我本來是想跟他好好說的，可是說著說著就壓不住火了。當家長發(fā)完火的時候，可能也很后悔。本來想理智地處理問題，可最后還是沒有控制住情緒。那孩子也一樣，即便他認識到了自己的行為不對，可是他也有管不住自己的時候。孩子在反復的時候，家長要先認可孩子的努力，而不要用一些“狗改不了吃屎”之類刺激的話對孩子全盤否定。
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