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　　　為迎接六一兒童節(jié)，多名幼童被老師帶至樓頂練習(xí)舞蹈。結(jié)果老師中途接了個(gè)電話下樓，將一名三歲半的小男孩遺忘在頂樓。未得老師指令，小男孩不敢離開。從中午12點(diǎn)到下午5點(diǎn)半，他竟然一直在頂樓淋雨。父親找到兒子時(shí)，兒子已在樓頂淋了一下午雨。聽話的孩子，他們會(huì)缺乏創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性和自我決斷能力，而這些與生俱來的天性被來自家庭和學(xué)校的教育抹殺后，一旦有一天他們面對(duì)困難時(shí)，就容易出現(xiàn)彷徨失措的心理狀況…

　　14日下午，邵陽武岡市發(fā)生一起讓人頗為心酸的事件：為迎接六一兒童節(jié)，多名幼童被老師帶至樓頂練習(xí)舞蹈。結(jié)果老師中途接了個(gè)電話下樓，將一名三歲半的小男孩遺忘在頂樓。未得老師指令，小男孩不敢離開。從中午12點(diǎn)到下午5點(diǎn)半，他竟然一直在頂樓淋雨。

　　父親找到兒子時(shí)，兒子已在樓頂淋了一下午雨

　　站在樓頂淋雨的小男孩名叫童童，昨日下午5點(diǎn)半，被父親在幼兒園頂樓4樓的樓梯間找到。

　　“我5點(diǎn)下班來接孩子，老師一句"人不是已經(jīng)被接走了嗎"，問得我直發(fā)愣�！焙⒆拥母赣H夏先生說，兒子上幼兒園半年以來，一直是他接送。只有在他偶爾忙不過來的情況下，才會(huì)由妻子、爺爺奶奶接送。

　　可幼兒園的課堂上，哪有孩子的身影。夏先生急得六神無主，老師也慌了，兩個(gè)人在這棟4層的幼兒園里上上下下找了一圈。最終，夏先生在幼兒園頂層的樓梯間里發(fā)現(xiàn)了兒子。

　　“他可憐巴巴地蹲在那里，臉上都是隨風(fēng)飄進(jìn)來的雨珠子，凍得直打哆嗦�！币姷絻鹤拥目蓱z樣，夏先生心疼得一把將兒子拉進(jìn)懷里，用身體為他取暖。老師這才記起來：童童一直沒下樓。

　　別的孩子都走了，這個(gè)聽話的孩子一直沒下樓

　　原來，這天中午，老師帶著童童等幾名孩子來到幼兒園頂樓，排練一個(gè)專為六一兒童節(jié)準(zhǔn)備的舞蹈。中途，老師接了個(gè)電話后，拿著手機(jī)就下了樓。留在樓頂?shù)暮⒆右娎蠋熥吡�，隨后也跟著下了樓。只有童童，未得到老師的允許不敢下樓，一直站在樓頂?shù)壤蠋�。這一等，就是一個(gè)下午。

　　“事情發(fā)生后，我們帶著小孩去醫(yī)院檢查，幸好沒什么事�！毕南壬�說。

　　當(dāng)天晚上，這名老師上門來向夏先生夫婦道歉。

　　冷靜下來后，夏先生不再指責(zé)老師的不是�！拔覂鹤有愿駜�(nèi)向，在家里、在學(xué)校都很聽話。大人讓他做什么，他就做什么。發(fā)生這種事情，不能完全責(zé)怪老師�！倍�老師也表示，今后她將多教孩子們一些自我保護(hù)的常識(shí)，避免類似事件的再次發(fā)生。

　　專家觀點(diǎn)

　　小孩太聽話，未必是好事

　　培養(yǎng)聽話的孩子，讓孩子當(dāng)“乖乖仔”，這是大部分中國家長(zhǎng)推崇的觀念。但孩子聽話，就一定是件好事嗎？看到文中童童的遭遇，可能大部分家長(zhǎng)心中都會(huì)打上這樣一個(gè)問號(hào)。

　　中南大學(xué)心理學(xué)專家、博士郭平表示：“聽話的孩子，他們會(huì)缺乏創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性和自我決斷能力，而這些與生俱來的天性被來自家庭和學(xué)校的教育抹殺后，一旦有一天他們面對(duì)困難時(shí)，就容易出現(xiàn)彷徨失措的心理狀況。日積月累，孩子的日常行為能力很可能低于同齡人�！�

　　那么，怎樣培養(yǎng)獨(dú)立而不失乖巧的小孩呢？“允許小孩原已存在的個(gè)性，不能強(qiáng)行改變他。特別是在孩子剛開始學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)時(shí)，父母一定要及時(shí)幫教。不能只考慮鍛煉孩子，光教不幫，不顧孩子現(xiàn)有的能力。也不能只幫不教，慣養(yǎng)出孩子的依賴性�！惫�平表示。

　　專家建議

　　這樣培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)

　　(1)鼓勵(lì)孩子大膽觸摸家里的物品。將危險(xiǎn)品、不能動(dòng)的物品收拾好，其他物品讓孩子去觸摸。孩子在自由模仿和探索中，其獨(dú)立思維的意識(shí)和動(dòng)手的能力會(huì)得到充分的鍛煉。

　　(2)鼓勵(lì)孩子大膽說出自己的想法。在生活中遇到問題，要引導(dǎo)孩子說出他的想法，表揚(yáng)和支持孩子的主見，并適當(dāng)滿足孩子的要求。

　　(3)不輕易批評(píng)孩子。在生活和游戲中，只要不是原則性錯(cuò)誤，一般不指責(zé)他，其目的就是為了保護(hù)孩子的獨(dú)立意識(shí)和探索精神。

　　(4)不溺愛孩子。乖巧、聽話的孩子，如果太溺愛，就會(huì)有性格懦弱、依賴性強(qiáng)的“毛病”。

　　怎樣看到孩子的獨(dú)立需求？

　　1、尊重孩子說“不”

　　易易2歲半，剛剛進(jìn)入自我的敏感期。中午吃飯的時(shí)候，易易寸步不離地跟在劉老師的后面，周老師走過去蹲下身，友好地打招呼："易易，我是周老師，我們來認(rèn)識(shí)一下好嗎？"他看著周老師，嚴(yán)肅地說："不。"周老師說："我喜歡你，我們握一下手好嗎？" 易易說："不。" 劉老師在旁邊笑著問："你確定嗎？" 易易說："不確定。" 劉老師問："你喜歡周老師嗎？" 易易說："不喜歡。" 劉老師問："你確定嗎？" 易易說："不確定。"對(duì)易易來說，這個(gè)時(shí)候，幾乎什么都是"不"。

　　如果你問："你吃飯嗎？"她會(huì)說："不！"但同時(shí)她就吃著飯。你問："我們?nèi)ハ词帧?她會(huì)一邊洗手一邊說："不！"用相反的語言來證明和區(qū)分"我的"想法，這正是兒童有意識(shí)地練習(xí)和使用自己的意識(shí)和意志，這樣的時(shí)候就表明兒童開始有了自我意識(shí)。

　　當(dāng)兒童走過了"我的"東西、"我的"身體、"我的"物質(zhì)……時(shí)，更高層面的東西就會(huì)產(chǎn)生。這一次是意識(shí)領(lǐng)域的東西，我的意識(shí)是我的，我的想法是的，無論此刻我真的是要這樣做還是不這樣做，都無關(guān)緊要。要緊的是：我的想法就是我的，為了表明是我的，我就和你的想法反著來。"不"也叫做"非"，是邏輯的重要組成，是邏輯否定。邏輯的否定在演繹邏輯中起著創(chuàng)造的角色。把一個(gè)言語否定了，把一個(gè)意思否定了，把一個(gè)問題、要求、甚或命令否定了，顯然是"我"的顯示。學(xué)習(xí)說"不"，對(duì)幼兒是一個(gè)很有趣的事。

　　2、尊重孩子有“我的想法”

　　月月，2歲2個(gè)月。月月入園的第一天，老師順利地將他從媽媽手中接過來。但是，其他任何人和他打招呼，他就表現(xiàn)出一陣陣的尖叫和拒絕，他只接受他自己班上的老師。

　　月月媽媽告訴老師，在入園的前一天，媽媽反復(fù)給月月閱讀了《入園第一天》的故事書，使他明白：上幼兒園，他將由老師照顧，媽媽去工作�？磥磉@見效了。

　　"早晨好，月月。"園長(zhǎng)友好地打招呼。"啊……��！"換來的卻是月月的一陣陣的尖叫與不耐煩。接著，來辦公室簽到的老師也愉快地與月月打招呼，月月的反應(yīng)更為激烈，他不停地尖叫，同時(shí)使勁跺著腳，拍打著手，一臉不耐煩地拉著媽媽離開辦公室。之后，只要有老師想靠近他，想要表示友好，他便會(huì)故態(tài)復(fù)萌——尖叫、跺腳、拍打，他拒絕任何成人的靠近。

　　幾天之后，園長(zhǎng)在學(xué)校里再碰到月月時(shí)，刻意與他保持一段距離，平靜又友善地看著他。效果很好，他沒再尖叫，也只是平和的看著園長(zhǎng)。這樣嘗試了幾次，園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)只要與他保持一定的距離，也不要試圖在意識(shí)上強(qiáng)制地問候，他就會(huì)表現(xiàn)得平和而安靜。經(jīng)過了兩三天，他發(fā)現(xiàn)其他老師并不隨意去觸碰他，便安心了下來。

　　月月已經(jīng)對(duì)"我的"達(dá)到了一種極度的敏感：不是"我的東西你不可以拿，我你不可以碰"，而是你的意識(shí)對(duì)我有企圖的時(shí)候，我就會(huì)毫不猶豫地跳出來維護(hù)"我"。這就是兒童強(qiáng)烈的自我意識(shí)感。從此，獨(dú)立的歷程就開始了。兒童表現(xiàn)出自我的意志，是他成長(zhǎng)中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。尊重他的意志就支持了他的成長(zhǎng)。

　　從意識(shí)形態(tài)形成自我。兒童為了確定自己，開始在意志上同成人抗衡，毫不猶豫地果斷執(zhí)行自己產(chǎn)生的每一個(gè)想法。這種反復(fù)的嘗試能迅速地建構(gòu)起兒童自己與環(huán)境的關(guān)系，兒童自己與人的關(guān)系，兒童自己與物的關(guān)系，而不是成人的世界觀要求兒童的內(nèi)容。這三者的關(guān)系派生出了兒童與自己的關(guān)系和兒童的身體、情緒、感覺、心智的成長(zhǎng)狀態(tài)。一旦兒童走上了形成自我的路，其后就走在了一條人性自然法則的發(fā)展道路上。創(chuàng)造自我的愉悅感和力量感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種意志，使他本能地感覺到那條成長(zhǎng)之路。這是人的天性，或者說人本身就蘊(yùn)涵著自我成長(zhǎng)的內(nèi)在能量，這是自然的、天賦的。這種力量在童年期一旦形成就會(huì)固定在孩子的身上。而這種實(shí)現(xiàn)自我的傾向和需求，遠(yuǎn)比兒童因?yàn)橛龅酵纯喽�停止發(fā)展的驅(qū)力的力量要大得多。關(guān)鍵是那個(gè)"自我"是否能在童年期形成。

　　這個(gè)時(shí)期結(jié)束之后，兒童的自我意識(shí)開始確定地、完全地表達(dá)自己，它在意志的陪伴之下，變得強(qiáng)大和沉淀下來。

　　3、理解孩子認(rèn)識(shí)“我的東西”

　　樂樂媽媽說，一天晚上，樂樂（2歲10個(gè)月）想吃花生豆，姥姥拿了一些放在她的小盒子里。媽媽順手從她的盒子里拿了一個(gè)，剛放進(jìn)嘴里，樂樂看著媽媽，很確定地說："我不愿意分享。""哦，對(duì)不起。"媽媽馬上意識(shí)到自己的隨意，樂樂不語，顯然此刻她不愿意原諒媽媽。　　這個(gè)時(shí)期樂樂總是這樣。一天早上，樂樂早餐快吃完了，但是她沒吃菜，看上去她是不想吃了。媽媽說："樂樂，媽媽把這碗里的菜吃了，可以嗎？""不，我不愿意。"樂樂馬上回答。

　　自我在這個(gè)年齡階段，已經(jīng)開始產(chǎn)生劃分界限的功能。物質(zhì)界限產(chǎn)生后，意識(shí)的自我產(chǎn)生后，心理和認(rèn)知的界限將在兒童未來的生活中逐漸建立起來。

　　4、理解孩子認(rèn)識(shí)“我的身體”

　　那天下午，寶寶（3歲）坐在幼兒園門口的臺(tái)階上，廣州的夏天熱，寶寶的兩條胖嘟嘟的小腿裸露著，平放在臺(tái)階上，他嘟著嘴，似乎情緒不大好。我問："你怎么了？情緒不好？" 寶寶說："媽媽為什么還不來接我？"說話的當(dāng)兒，一個(gè)4歲多的小男孩蹲在了寶寶的身邊，看著寶寶的腿。我思忖，這時(shí)間家長(zhǎng)應(yīng)該來了，便說："應(yīng)該在路上，可能有些塞車？"剛說完，天天媽媽推門進(jìn)來。 寶寶說："天天媽媽為什么沒有塞車？" 我說："天天媽媽就住在這個(gè)社區(qū)里。"寶寶看起來釋然了一些。這時(shí)小男孩抬頭對(duì)我說："我可以摸摸她的腿嗎？"

　　我說："這不是我的腿，是她的腿。請(qǐng)你問她。" 小男孩轉(zhuǎn)向?qū)殞殕枺?我可以摸摸你的腿嗎？" 寶寶無比嚴(yán)肅而認(rèn)真地拖長(zhǎng)口氣說："不 —可—以！"小男孩便平靜地走了。寶寶說完，神態(tài)便堅(jiān)定了起來，繼續(xù)坐著等媽媽……

　　自我意識(shí)使人擁有力量、理性和價(jià)值感，并讓我們?cè)谥�后的成長(zhǎng)中，更加尊重其他人的自我生命體。

　　這里順帶說明有關(guān)理性在生命世界的解釋。當(dāng)自我被確定下來的時(shí)候，理性就伴隨著自我走了出來。理性是超越內(nèi)在的環(huán)境和外在的環(huán)境，是超越內(nèi)在、外在環(huán)境的彼此影響，達(dá)到了尊重真實(shí)的客觀存在。這非有自我不可。這同以往我們認(rèn)為的頭腦的思考產(chǎn)生理性是有差別的。

　　5、理解孩子有“我的”意識(shí)

　　4歲的QQ這樣對(duì)媽媽說："這是你的想法。我的想法和你的想法不一樣。每個(gè)人都有自己的想法，對(duì)嗎？！"QQ媽媽語塞了，她知道小小的兒子已經(jīng)開始有了自己獨(dú)立的想法了。

　　悅悅對(duì)媽媽說："媽媽你生氣了。"孩子知道媽媽的情緒是媽媽的，不是自己的。

　　成成把鬧鐘上到了早晨5點(diǎn)鐘，媽媽心疼孩子，想讓孩子多睡，悄悄地把鬧鐘又撥到了7點(diǎn)。成成被鬧鐘鬧醒后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)到了7點(diǎn)，哭著大聲說："你有什么權(quán)利剝奪我早晨5點(diǎn)起床的感覺？"孩子把感覺也從成人那里分離了出來。

　　洋洋說："媽媽，你在想法上強(qiáng)制我，爸爸在方法上強(qiáng)制我，你們?yōu)槭裁催@么愛強(qiáng)迫人呢？"媽媽無語，爸爸說："完了，有自我了，越來越強(qiáng)大了，管不了了。"管不了，給成人一種恐慌感，因?yàn)楹⒆幼叱隽俗约嚎刂频姆秶�了�?/p>

　　比比專注聽完媽媽的"教育"，認(rèn)真地說："如果你愿意這樣想，沒問題。但我不這樣認(rèn)為。"

　　孩子的意識(shí)，有意識(shí)的孩子 ——孩子已經(jīng)有明確的自我意識(shí)，他的自我意識(shí)和他人的意識(shí)在意識(shí)里被分離清楚了。

　　孩子從"我的"開始，從"不"起步，開始占有我的東西，擁有我的想法，我的意志……5歲時(shí)，孩子開始慷慨分享"我的東西"以便擁有我的朋友，獲得分享之后的"我的心理的感覺"、我的愛和友情。

　　有一天，我們的孩子會(huì)有自己的思想，會(huì)依著自己生命的智慧創(chuàng)造自己的精神。也可能有一天，我們的孩子會(huì)創(chuàng)造出最偉大的思想體系，世界因此而更為文明。而這些都是從發(fā)現(xiàn)"我的"開始起步的。