《生于憂患，死于安樂》中考復(fù)習(xí)題
舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。
故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
人恒過， 然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于 憂患而死于安樂也�！�
1、加點字解釋正確的一項 （ ）
A委而去之(放棄) 而后喻(了解) 池非不深也(護城河)
B固國 (國家) 空乏其身(資財缺乏) 得道多助(道德)
C舉于市 (推舉) 餓其體膚(饑餓) 寡助之至(少)
D域民 (限制) 威天下(威懾) 人恒過(過失)
2、.對下面語句中加點詞解釋不正確的一項是 （ ）
A．傅說舉于版筑之間 舉：被舉用，被選拔
B．曾益其所不能 曾：同“增”，增加。
C．衡于慮，而后作 作：發(fā)作
D．出則無敵國外患者 出：在外面，指國外。
3、下面對所選段內(nèi)容的理解不正確的一項是 （ ）
A．作者認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，因此要增長才干，必須先經(jīng)受艱苦磨煉。
B．本在論述造就人才問題時，強調(diào)了客觀條和主觀因素兩個方面的作用。
C．在闡述的思路上，先從國家再說到個人，這樣使論述層次顯得很清楚。
D．本中心論點是“生于憂患，死于安樂”。
4、對下面句子的意思理解不正確的一項是（ ）
A．舜發(fā)于畎畝之中——舜在田野中被發(fā)現(xiàn)
B．必先苦其心志——一定要先使他的內(nèi)心痛苦
C．人恒過，然后能改——一個人常犯錯誤，這樣以后能夠改正
D．生于憂患——憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展
5、“生于憂患，死于安樂”翻譯最準(zhǔn)確的一項是（ ）
A．在憂愁和病患中生活，在安全快樂中死去。
B．出生在憂傷和病痛的時候，卻死在安樂幸福之中。
C．生存在憂愁和痛苦之中，死在安逸享樂之中。
D．憂患（能激勵人勤奮）使人生存發(fā)展，享受安樂使人萎靡死亡。
6、下列說法不正確的是（ ）
A 這篇，選自《孟子》�！睹献印肥敲献幼约壕幹�，收錄的是他講學(xué)游說言論的記錄。
B 孟子，戰(zhàn)國時思想家，教育家。名軻，字子輿。
C“孫叔敖舉于海”，是指孫叔敖，隱居海濱。當(dāng)時的君王楚莊王知道他有才能，任命他為宰相。
D拂，在“行拂亂其所為”中發(fā)“fú”的音，而在“如則無法家拂士”中發(fā)“bì”的音。
參考答案：1、A 2、C 3、C 4、A 5、D 6、A
題：變色龍第一、二教時型：新授
教
學(xué)
目
標(biāo)知識和技能目標(biāo)１、學(xué)習(xí)本通過鮮明生動的對話表現(xiàn)人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事揭露社會本質(zhì)的特點。
２、深入本中引導(dǎo)學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會人物心理，把握人物形象。
3、認(rèn)識沙皇俄國社會的黑暗和“變色龍”這個典型人物的社會意義。
過程與方法目標(biāo)
情感、態(tài)度、
價值觀目標(biāo)
重點難點選取社會生活片斷，塑造奧楚蔑洛夫這一典型形象的社會意義。
教學(xué)具的準(zhǔn)備多媒體
教 學(xué) 過 程
教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念
談話導(dǎo)入，
激發(fā)興趣。1、前要求學(xué)生查閱一些有關(guān)契訶夫的資料。
2、要求學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料進行交流（圍繞契訶夫生平、成就）。
3、關(guān)于題目的理解（引導(dǎo)學(xué)生理解作其中的比喻手法以及含義）1、從網(wǎng)絡(luò)搜尋并整理有關(guān)契訶夫的資料。
2、能夠比較完整的交流有關(guān)信息。
3、學(xué)生看注釋①；變色龍是奧楚蔑洛夫。了解作者生活的背景和成就，也就為學(xué)生理解小說打下了基礎(chǔ)。讓學(xué)生前查閱資料，也是學(xué)習(xí)語習(xí)慣的培養(yǎng)。
誦讀，初步感知意。
1、學(xué)生聽讀錄音，初步感知、梳解字。
2、選取日常生活的片斷進行藝術(shù)概括，以此反映尖銳重大的社會問題，是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。要求學(xué)生概括：本事、主要人物。1、學(xué)生邊聽邊圈畫中的有關(guān)詞句。
2、小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指””這一案的經(jīng)過（學(xué)生歸納可能不夠精練，教師可作引導(dǎo)）。通過聽錄音，讓學(xué)生疏通本，初步了解的故事情節(jié)和主要人物。
速讀全，理清故事情節(jié)。圍繞奧楚蔑洛夫警官處理“狗咬人”事，著重通過人物對話表現(xiàn)人物性格。在展開這一事過程中，奧楚蔑洛夫警官前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？閱讀，請用簡潔的語言概括變化的內(nèi)容和原因。
學(xué)生梳理、概括。
最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時
第一次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓?br>第二次：巡警說不是將軍家的狗時
第三次：巡警說是將軍家的狗時
第四次：廚師說不是將軍家的狗時
第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時把教師的提問作為學(xué)生的思維導(dǎo)向，透過字表面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動中，去歸納、理解、感受人物的思想性格。
深入本，
學(xué)生合作探究。1、用最簡練的語言說出變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點
2、警官奧楚蔑洛夫變變?nèi)ザ际菫槭裁�？在處理“狗咬人”事中，他的態(tài)度五次變化，但其中始終不變的是什么？
3、共同總結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。1、多變善變。
2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的語句進行探究。
（在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理）
3、奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的沙皇專治統(tǒng)治的忠實走狗形象。在解讀時抓住“變”與“不變”，感受字中蘊涵的深意，揭示人物的性格本質(zhì)。從而提高學(xué)生對生活和社會的認(rèn)知、判斷能力。
分角色朗讀，體會形象特征。
角色分配：（4人分別扮演奧楚蔑洛夫、葉爾德林、演赫留金、一人擔(dān)任其他角色及旁白）。要求盡量讀出人物說話的語氣、語調(diào)。1、學(xué)生分組試讀，然后表演。
2、朗讀后進行交流、探討、點評。
分角色朗讀，促進學(xué)生進一步沉浸本，運用聲音有動感第理解、再現(xiàn)本的內(nèi)容。
研讀探究，
理解小說意義。
1、小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么？為什么笑？
2、自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色卻是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？
3、這篇小說的主題是什么？1、學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作探究。
針對那群人的笑，學(xué)生的理解可能有如下幾種說法：
①笑赫留金事與愿違，他本想得到賠償，結(jié)果卻是一場空；
②笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉：
③笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了；
④笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天；
⑤笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗等。
2、奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因為他不敢得罪權(quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。（找出具體的語言、細(xì)節(jié)加以分析歸納）
3、用簡潔明了的語言歸納小說主題。通過對細(xì)節(jié)、語言表層的思考，進一步理解小說深層內(nèi)容，理解了作者意圖，以提升學(xué)生閱讀能力。
拓展閱讀，品味作者的藝術(shù)風(fēng)格。1、教師范讀《小職員之死》，要求學(xué)生能簡單歸納故事情節(jié)。
2、圈畫描寫人物的詞句，并品味它們表現(xiàn)了人物怎樣的思想性格并思考小說的主題。
3、比較閱讀：契訶夫的兩篇小說在主題表現(xiàn)、人物塑造等方面運用了哪些藝術(shù)手法？具有哪些特色？1、聽，并圈畫，梳理本。交流精練故事情節(jié)的概括。
2、找出有關(guān)描寫切爾維亞科夫神態(tài)、動作、語言、心理活動的語句。然后交流自己的閱讀理解和體會。
3、小組合作學(xué)習(xí)探究。然后結(jié)合具體語句內(nèi)容作交流、歸納、整理。拓展閱讀，以學(xué)生自讀為主，教師作必要的點撥。主要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注意方法的運用，注重能力的遷移。
布置作業(yè)
這篇結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣穿過廣場走了。后怎樣了呢？沒有交代，留給讀者去思考。請同學(xué)們發(fā)揮合情合理的想象，模仿在刻畫人物方面的手法，以《狗咬人事之后》為題補寫一段。300字左右。學(xué)生完成作業(yè)。把閱讀和寫作結(jié)合起，提高學(xué)生的語能力。
板書設(shè)計變色龍
判案的
過程對待赫留金的態(tài)度對待小狗的態(tài)度判案發(fā)生變化的原因警官獨特的動作
第一次判案
第二次判案
第三次判案
第四次判案
第五次判案
第六次判案
教學(xué)隨筆
本人物的刻畫鮮明，特別是在語言、動作等方面，讓學(xué)生能一眼就看出其中的端睨，所以在理解警官的為人時，學(xué)生們并沒有太大的困難，其實關(guān)于語言、動作等人物描寫，可以借此指導(dǎo)學(xué)生作。
題：變色龍第三教時型：練習(xí)
教
學(xué)
目
標(biāo)知識和技能目標(biāo)1、通過練習(xí)，鞏固本內(nèi)所涉及的基礎(chǔ)知識，積累詞匯
2、對于中某些語句的摘抄，體會中人物的言行決定人物的性格。
3、通過“能力展示”， 訓(xùn)練學(xué)生的小片段寫作能力，并引導(dǎo)學(xué)生積累成語的習(xí)慣
過程與方法目標(biāo)
情感、態(tài)度、
價值觀目標(biāo)
教學(xué)重點難點正確摘抄符合要求的語句，體會戲劇在刻畫人物所用的方法和效果
教學(xué)具的準(zhǔn)備
教 學(xué) 過 程
教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念
導(dǎo)入：陳述：
堂的學(xué)習(xí)效果如何是靠檢測出的，今天就讓我們檢測一下《變色龍》的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)真聽講，明確本堂的內(nèi)容和日的讓學(xué)生了解到練習(xí)的作用及意識到上任何都要認(rèn)真聽講。
基本積累：1、第1、2題請個別學(xué)生將答案寫在黑板上
2、第3題組織學(xué)生獨自摘抄
對學(xué)生的答案在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上作最后的評價1、自告奮勇地舉手將答案寫在黑板上，其余學(xué)生糾正
2、認(rèn)真地獨立完成
交流，大膽說出自己的想法，糾正他人的錯誤，認(rèn)真訂正。 基本積累的題還是較簡單的，主要請基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一是讓他們知道上認(rèn)真有好處；二是讓他們能因此提高自信心。
熟讀精思：要求：
1、小組討論解決熟讀精思
2、對于發(fā)言同學(xué)的不同意見要積極提出
巡視，了解個別小組的討論結(jié)果
組織學(xué)生交流1、以小組討論的方式，共同解決熟讀精思。
2、小組派一代表發(fā)言，其余組員可以作適當(dāng)?shù)奶砀�，全班學(xué)生可以糾正發(fā)言同學(xué)的錯誤
認(rèn)真聽講，訂正。 以小組討論的形式，讓學(xué)生們了解到團隊合作的力量，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨道的見解。
能力展示：請學(xué)生獨立完成
巡視，對于解決有困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點拔
組織學(xué)生交流，對于學(xué)生的回答及評價作適當(dāng)?shù)脑u價。獨立認(rèn)真地完成
如果有困難可以舉手，請老師作適當(dāng)?shù)膸兔�。也可以和老師個別交流。
積極發(fā)言，認(rèn)真聽講，作相應(yīng)的記錄和訂正 訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力；通過第10題，讓學(xué)生對本的結(jié)構(gòu)有新的認(rèn)識
小結(jié)：陳述：
每位同學(xué)可以為自己打分，如果高的，那說明你上很認(rèn)真，以后要保持；如果不高，那今后上要認(rèn)真認(rèn)真再認(rèn)真了。實事求是地為自己打分，認(rèn)識到上認(rèn)真聽講的好處。主要是讓學(xué)生自己對自己的打分，了解到不認(rèn)真聽講的不好之處，教育學(xué)生今后要養(yǎng)成上認(rèn)真聽講的習(xí)慣
作業(yè)：1、認(rèn)真訂正還沒訂正好的內(nèi)容
2、預(yù)習(xí)《賢人的禮物》回家獨立認(rèn)真地完成鞏固本堂內(nèi)容，為下堂作準(zhǔn)備
板書設(shè)計：變色龍
無精打采
社會經(jīng)濟蕭條，民不聊生
勝利的旗幟
教學(xué)隨筆 本堂的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生體會揭示中所體現(xiàn)的社會現(xiàn)實有很大的幫助，因為其中有很多題都是為了揭示當(dāng)時的社會現(xiàn)實的，也是對上兩堂的彌補。
題：采曲第一、二教時型：新授
教
學(xué)
目
標(biāo)知識和技能目標(biāo)
過程與方法目標(biāo)
情感、態(tài)度、
價值觀目標(biāo)1、通過組織多種形式的誦讀，感受這首詩歌獨特的形式之美與音樂之美。
2、體會詩人在種種意象之中所蘊涵的情感與所寄托的理想。
3、通過合作探究式學(xué)習(xí)，把握詩歌意境美。
教學(xué)重點難點理解詩人在種種意象之中所蘊涵的情感與所寄托的理想。
教學(xué)具的準(zhǔn)備
教 學(xué) 過 程
教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念
導(dǎo)入：出示謎語，請學(xué)生猜：
1、小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。（花）
2、池里一只碗，大雨落不滿，小雨紛紛下，珍珠一串串。（葉）
3、粗壯一條龍，靜臥淤泥中。身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。（藕）
陳述：“”是高潔的象征，古代描寫的詩詞甚多，大家能背誦幾句嗎？
新月派詩人朱湘的《采曲》又將帶給我們怎樣的美的體驗與感受呢？讓我們一起走近它，欣賞它。躍躍欲試踴躍猜謎
喚醒記憶自由背誦好奇是知識的萌芽。猜謎能較有效地激發(fā)學(xué)生興趣，自然引出本話題“”
喚醒學(xué)生關(guān)于“”已有的古詩詞積淀和審美積累，為新詩的學(xué)習(xí)作鋪墊。
散讀詩歌
1、請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式散讀詩歌，要求參看注釋、借助工具書掃除字障礙，并在書上作好標(biāo)記。
2、請學(xué)生大聲地自由朗讀詩歌，在朗讀中初步地整體感知這首詩歌形式上、音律上或內(nèi)容上、情感上的特點。1、學(xué)生自主選擇朗讀方式，并借助注釋、工具書等掃清字障礙——包括難讀、難寫的字、詞，并在書上作好標(biāo)記。
2、學(xué)生在掃除障礙后的出聲朗讀中自主體驗、感知詩歌形式、音律上的特點。通過朗讀發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的障礙，并通過一定的途徑自行掃除，重在培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力
注重學(xué)生的自主體驗，讀出聲音是為了讓學(xué)生在朗讀中直覺感知，并加以調(diào)整。
再讀
1、教師范讀第一段，也可以指名學(xué)生朗讀，然后提問引發(fā)思考并進行學(xué)法指導(dǎo)：這一節(jié)在形式和音律上有何特點？
2、引導(dǎo)學(xué)生在默讀中自主探究：比較全詩五段，看看它們在形式與音律方面有什么異同？
3、請學(xué)生全班齊聲朗讀。1、與自己的感受進行比較，和老師的指導(dǎo)進行交流：
形式美：句子長短錯落，四個詞語的單行排列別致新穎；
音樂美：（1）一節(jié)中三個層次分別壓韻：ao\o\eng
（2） 單行排列先重后輕的韻，表現(xiàn)舟隨波上下的起伏頓挫
（3）風(fēng)聲、波聲、槳聲、歌聲的組合
2結(jié)構(gòu)大體一致，具有整體一致的建筑美；音律特色基本相同，只是分別押了不同的韻。
3、齊讀
根據(jù)對八年級學(xué)生的學(xué)情分析，很多學(xué)生在鑒賞詩歌藝術(shù)性方面可能更多的是可意會不可言傳，因而教師的學(xué)法指導(dǎo)是必要的。學(xué)生有法可依，詩歌整體的特色就可以在他們的自主體驗與交流中完成。
在全班的瑯瑯書聲中深入感知詩歌的音樂美。
精讀：1、根據(jù)學(xué)習(xí)建議中的閱讀要求精讀，請學(xué)生圈劃出體現(xiàn)全詩結(jié)構(gòu)線索、意象線索、情感線索的語句，并用簡潔的語句作批注。
2、就教學(xué)難點，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象等方法加深理解，然后組織學(xué)生小組討論，全班交流。
看堂生成，還可以用質(zhì)疑的方式，組織學(xué)生探究理解一些含義深刻的語句。如：
蜂蝶呀不許輕
女郎要采又夷猶
3、全班齊讀。
學(xué)生圈劃批注，特別是就意象中的情感通過想象等方法進行理解、討論、交流——
結(jié)構(gòu)線索：
日落—月升（時間轉(zhuǎn)換）
溪間—溪頭—溪中（地點轉(zhuǎn)換）
意象線索：
—藕—蓬；或：菡萏—藕心—蓬（采女的勞動形象、愛情形象）
感情線索：
蜂蝶呀不許輕——
女郎要采又夷猶——
耳鬢邊暈著微紅——以及：
每段的最后一行以歌聲結(jié)束。
（此處可適當(dāng)介紹作者：現(xiàn)實的不容，使詩人轉(zhuǎn)而塑造理想的生活。 采本身是一種超脫的境界，輕松、灑脫、不諳世事、與世無爭。采女的嬌羞，自然環(huán)境的優(yōu)美相輝映，營造了一種和平寧靜安詳?shù)囊饩�，這既是作者所要表達的情感也是作者所要追求的境界。）養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，在閱讀中隨時圈劃批注，提高捕捉信息的能力，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，訓(xùn)練概括提煉的能力。
培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識。
根據(jù)堂生成及時調(diào)整教學(xué)策略，在合作探究中讓學(xué)生完成對詩歌主旨的理解，在齊聲誦讀中再次感受詩歌的意境美。
作業(yè)：
請學(xué)生朗讀、背誦漢樂府〈江南〉，與本詩進行比較閱讀，從形式、音律、意象、意境等方面任選一點進行片段式鑒賞寫作訓(xùn)練。朗讀、背誦。
片段寫作。以讀引寫，提高學(xué)生鑒賞能力和寫作能力。
板書設(shè)計：采曲
意象線索
感情線索
教學(xué)隨筆現(xiàn)代詩還是離學(xué)生有點距離，不過還好，這首詩淺顯懂，再結(jié)合意象線索和感情線索的講解，學(xué)生對于理解本詩問題就不大了，而且我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把它當(dāng)現(xiàn)代散學(xué)，這也不失為一個學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的好方法。
題：采曲第三教時型：練習(xí)
教
學(xué)
目
標(biāo)知識和技能目標(biāo)1、鞏固所學(xué)的知識，對《采曲》有更進一步的理解。
2、通過學(xué)習(xí)能力展示，訓(xùn)練并提高寫作能力
3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)現(xiàn)代詩的思路和方法
過程與方法目標(biāo)
情感、態(tài)度、
價值觀目標(biāo)
教學(xué)重點難點通過能力展示的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的理解和寫作能力
教學(xué)具的準(zhǔn)備
教 學(xué) 過 程
教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念
導(dǎo)入：復(fù)習(xí)：有關(guān)于現(xiàn)代詩的本關(guān)知識，請一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答認(rèn)真聽同學(xué)回答，隨時幫同學(xué)糾正錯誤。鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有一點自信
基本積累：請個別學(xué)生將答案寫在黑板上
對學(xué)生的答案在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上作最后的評價1、自告奮勇地舉手將答案寫在黑板上，其余學(xué)生糾正
交流，大膽說出自己的想法，糾正他人的錯誤，認(rèn)真訂正。 基本積累的題還是較簡單的，主要請基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一是讓他們知道上認(rèn)真有好處；二是讓他們能因此提高自信心。
熟讀精思：要求：
1、小組討論解決熟讀精思
2、對于發(fā)言同學(xué)的不同意見要積極提出
巡視，了解個別小組的討論結(jié)果
組織學(xué)生交流1、以小組討論的方式，共同解決熟讀精思。
2、小組派一代表發(fā)言，其余組員可以作適當(dāng)?shù)奶砀�，全班學(xué)生可以糾正發(fā)言同學(xué)的錯誤
認(rèn)真聽講，訂正。 以小組討論的形式，讓學(xué)生們了解到團隊合作的力量，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨道的見解。
能力展示：請學(xué)生獨立完成
巡視，對于解決有困難的學(xué)生作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點拔
組織學(xué)生交流，對于學(xué)生的回答及評價作適當(dāng)?shù)脑u價。獨立認(rèn)真地完成
如果有困難可以舉手，請老師作適當(dāng)?shù)膸兔�。也可以和老師個別交流。
積極發(fā)言，認(rèn)真聽講，作相應(yīng)的記錄和訂正 訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力
小結(jié)：提問：
《采曲》總結(jié)起有四美：語言美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、情感美。請舉例說明這四美中的“一美”實事求是地說明其中一美，最好有自己的見解主要是讓學(xué)生體會本詩給人的美
作業(yè)：3、認(rèn)真訂正上還沒訂正好的內(nèi)容
4、預(yù)習(xí)《西部暢想》回家獨立認(rèn)真地完成鞏固本堂內(nèi)容，為下堂作準(zhǔn)備
板書設(shè)計：采曲
語言美
四美： 結(jié)構(gòu)美
韻律美
情感美
教學(xué)隨筆 學(xué)習(xí)一篇要精益求精，就要認(rèn)真地對待練習(xí)，這堂上很多的學(xué)生沒有認(rèn)真對待，所以學(xué)習(xí)的效果一般。
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