目標(biāo)：
（一）掌握課文大意，了解常用文言實(shí)詞的意義。
（二）學(xué)習(xí)本文通過語言、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，品味本文簡(jiǎn)潔傳神的表達(dá)特點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭(zhēng)精神。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì)本文表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強(qiáng)暴、以智慧取勝的斗爭(zhēng)精神。
難點(diǎn)：官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）激趣導(dǎo)入
有這么一個(gè)小孩被兩個(gè)兇悍的強(qiáng)盜綁架了，結(jié)果卻安然而返，這是為什么呢？
（二）作者介紹
介紹柳宗元和他的文章特色。
（三）掌握字詞，疏通文意。
1. 指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中注釋自讀課文，質(zhì)疑。
2. 落實(shí)重點(diǎn)字詞、語句。
蕘 布囊 逾 恒狀 易之 為市 植刃 微伺
縛 因 得童 恩 專 即 虛
二豪賊劫持 布囊其口 植刃道上
為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 之虛所賣之
郎誠(chéng)見完與恩 持童抵主人所 瘡手勿憚
3. 依據(jù)關(guān)鍵詞句合作釋疑，通譯全文并概括主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞句：
為兒恒狀 以縛背刃 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 以縛即爐火燒絕之
雖瘡手勿憚 大號(hào) 愿以聞?dòng)诠?留為小吏，不肯 側(cè)目莫敢過其門
（四）自由讀課文。
1. 找出本文通假字、多義字并做上標(biāo)記。
2. 邊讀邊做出批注即閱讀時(shí)的初步感受。
（五）作業(yè)
嘗試背誦課文。
第二課時(shí)
（一）理清文章結(jié)構(gòu)層次
全文分三部分。
第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過�？煞謨蓪�。第一層寫區(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個(gè)強(qiáng)盜，區(qū)寄的這次反抗行動(dòng)顯得既小心謹(jǐn)慎又堅(jiān)決果斷。
第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜的經(jīng)過�？煞謨蓪�。第一層寫區(qū)寄機(jī)敏地對(duì)付第二個(gè)強(qiáng)盜，表現(xiàn)了非凡的機(jī)智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個(gè)強(qiáng)盜，并且“愿以聞?dòng)诠佟�，表現(xiàn)了他很有心計(jì)，而且知事明理。
第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護(hù)送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)區(qū)寄殺盜一事的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢。
（二）相互質(zhì)疑，合作探究
1. 與壞人周旋時(shí)，區(qū)寄哪些方面處于劣勢(shì)？
區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對(duì)二豪賊，又處于被劫持的被動(dòng)地位，這些都是他的劣勢(shì)。
2. 他利用了自己作為孩子的哪些特點(diǎn)和對(duì)手的哪些弱點(diǎn)？
區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點(diǎn)，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點(diǎn)主要是：①對(duì)小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對(duì)飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機(jī)會(huì)。②利用了賊人趨利的弱點(diǎn)。即再被賊人抓獲后，危在旦夕，區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動(dòng)強(qiáng)盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。
3. 區(qū)寄在自救過程過程中表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)？
區(qū)寄在自救過程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質(zhì)。第一是膽略，超人的膽量，沉著鎮(zhèn)定。這是一般孩子難以做到的。賊人對(duì)他的最大疏忽也在這里。因?yàn)橛写�，區(qū)寄的機(jī)智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅住逃脫的機(jī)會(huì)。第二是智勇雙全，機(jī)智勇敢。首先是機(jī)智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動(dòng)賊人，殺賊，哭叫報(bào)官等等，都是很有心計(jì)的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計(jì)都是一般孩子難以達(dá)到的。所以，結(jié)尾對(duì)其膽略智勇用了一個(gè)側(cè)面描寫，以秦武陽作比，以眾賊不敢正視他，不敢過其門作了烘托。
4. 獲救后又有什么難能可貴的選擇？
獲救后難能可貴的選擇就是“留為小吏，不肯”。作為一個(gè)打柴放牛的農(nóng)村孩子，面對(duì)這樣的出路毫不動(dòng)搖，毫不考慮，這行動(dòng)本身已足夠說明問題，即說明其品質(zhì)上的過人之處。
5. 官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對(duì)于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？（見教師用書）
6. 讀了本文對(duì)我們有什么啟發(fā)？（學(xué)生可自由回答，言之成理即可）
7. 通過本文作者還反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（見教師用書）
（三）小組討論，分析人物性格
沉著機(jī)智、聰明過人、果敢決斷、不畏強(qiáng)暴、純樸可愛、不慕榮利，是一個(gè)少年英雄。
（四）歸納本課出現(xiàn)的一詞多義的幾個(gè)詞語。例如：
即 “即藏其尸”（馬上，立刻）
“以縛即爐火燒絕之”（靠近，接近）……
（五）作業(yè)
1. 背誦全文。
2. 合作完成“閱讀練習(xí)?探究”三、四兩題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/chuyi/56940.html
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