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　　回顧一下我們在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下那些教書育人的日子，真是感慨萬千。老師上課填鴨式地教，學生上課被動地聽。好在新課程改革的步伐還是走得那樣堅定，開始之時我們都認為教學改革就是去如何改進課堂教學，優(yōu)化課堂教學方法、提高課堂效益、培養(yǎng)學生的思維能力等。在全面實施素質(zhì)教育的旗幟下，提高數(shù)學教學質(zhì)量是我們的目標。這樣我們就在探索如何設(shè)計教學過程，如何更新教學手段，注意的重心都放在那四十五分鐘的課堂。其實我們細心思索一下，批改作業(yè)不也是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部份嗎？大家都有過受“全批全改”的作業(yè)批閱方式所困所累的時候，因此我們在數(shù)學教學中要認真改革作業(yè)批改的方式。

　　一、作業(yè)“全批全改”存在的弊端

　　1、作業(yè)“全批全改”花費老師的時間過多。數(shù)學課天天有，作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。我一般是教兩個班的數(shù)學，平均每班按50人計算，每天要批改100本作業(yè)。若布置的題量不多，大概平均一本作業(yè)本要花大約2分鐘，兩班的作業(yè)批閱要花3個多小時。若布置的題量較多，特別是布置有計算題和幾何題時還要花費更多的時間。再加備課、平時的小測驗、單元測試、班主任工作、制課件、教研活動、開會等，一天二十四小時我們夠花嗎？如果占用了我們進行教學改革的時間，自然許多教學改革設(shè)想也就難以落實，違背了教學改革的初衷。

　　2、學生完全處于被動地位。新課程改革的目的和歸宿是為了學生的學習利益和培養(yǎng)他們今后的發(fā)展能力。顯著的特點是重在開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、讓學生做學習的主人�？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”就是套在學生頭上的“緊箍咒”，讓他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。；讓他們背上沉重的思想包袱，生怕老師追問作業(yè)的完成情況。當然學生理應(yīng)完成老師布置的任務(wù)，但對某些學生來說可能在較短時間內(nèi)無法完成。如果我們給他們多一點的時間，他們通過其它有益的途徑能很好地完成作業(yè)任務(wù)，也一樣達到了自己的學習目標。

　　3、師生雙方缺乏交流，反饋的信息不準確。作業(yè)布置、完成和批閱是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方交流和獲得有用信息的重要途徑。學生為了不受老師批評也會按時交作業(yè)，可想而知他們是怎樣去完成作業(yè)的。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學生平時作業(yè)完成得很不錯，但是考試時成績很差。因為學生為了老師“批改”，只好抄襲作業(yè)，教師也只好情愿“上當受騙”。這樣一來，學生不會去主動思考，更不會去自我檢查，反正有作業(yè)可以抄襲，讓學生的學習品質(zhì)越來越差。

　　另外，由于時間緊，老師們在批改作業(yè)時常用如半對、問號、圓圈、斜杠等簡便符號，學生只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，怎樣錯了？他們得到的只是百思不解的信息。學生不會和老師和溝通進行交流，漸漸地不會去信任老師了，這是很嚴重的后果。

　　因此，不難看出，作業(yè)的“全批全改”讓教師很辛苦，束縛了教改的手腳，讓學生很無助，又束縛了學生生動活潑的學習。我們不排除有的老師會很負責任地批閱作業(yè)，會很好地和學生交流，現(xiàn)在還有許多的老師仍然采取這種“全批全改”的方式。但是我相信，作業(yè)批改方式的改革肯定會有益處，改革數(shù)學作業(yè)批改方法應(yīng)當受到應(yīng)有的重視。

　　二、批改作業(yè)方法的幾點嘗試

　　1、當堂批改作業(yè)。新課學習后，如果是簡單、容易完成的作業(yè)，可以在課堂上利用一定的時間當堂獨立完成。老師可以了解所有同學的完成情況，甚至還可以即時給某些學習潛能生一定的幫助。這樣有利于師生之間交流與合作，增強學生的學習安全感，培養(yǎng)他們學習興趣。有時可以視情況規(guī)定一下作業(yè)完成的速度，以便能當堂批閱。然后采用集體討論答案、老師點評的方式，由學生自己或同桌之間當堂集中統(tǒng)一批改，一樣留下批閱筆跡。另外要注意的是，對批閱能力較差的學生由老師或其他同學協(xié)助。這樣，學生有一種當“小老師”的自豪感，感受成功的喜悅，并且能及時更正錯誤的知識，非常有利于數(shù)學成績的提高。

　　2、小組批改作業(yè)。小組批改作業(yè)體現(xiàn)了分工合作的原則。每三或四個人組成一個評閱小組，在設(shè)定要進行批閱作業(yè)的課堂上課由教師提供參考答案，交待評閱細則后，小組內(nèi)自己安排流水式或交換式互相批改，并把批改的情況向老師或科代表匯報典型錯題、失誤等情況。這種方式要注意批改水平的高低差異，在分組的時候進行批閱能力高低搭配。還可以要求學生自己在別人批改之后進行審閱，有問題和爭議可以向老師反映，師生共同確定最終的批閱結(jié)果。這樣，學生養(yǎng)成了一種關(guān)心自己學習成績的良好習慣，體驗到了學習的樂趣。

　　3、教師抽查和面批。我們也不能完全放手讓學生隨意批改作業(yè)，時間長了難免有的學生不負責任。為此我們要加強學生的責任。老師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)批改是否符合要求，還可以直接對作業(yè)中存在的明顯問題作初步了解，對批閱作業(yè)不負責任的學生要和他們談心。面批主要是對某些有“特別”需要的學生面對面進行作業(yè)批閱，這樣能讓學生更加知道題目解法的來龍去脈，增強學生的“優(yōu)越感”，激發(fā)學習潛能。

　　以上幾點做法是我在實踐中總結(jié)出來的，這些方法可以靈活地運用，互為補充�？傊�，只有師生共同配合，才能真正達到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的。作業(yè)批閱的改革不在于怎樣去減輕教師的擔子，而在于讓學生更加愛學習。關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性，把師生在課堂內(nèi)外都緊密結(jié)合為一個整體。充分發(fā)揮了教與學雙方的積極性，必將為數(shù)學教育改革增光添彩。

　　論文中心，作者：劉漢芳