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　　摘要：提高課堂教學(xué)效果的實效性是當(dāng)前課程改革的重要目標。然而，現(xiàn)實的課堂教學(xué)中仍然存在著諸多問題，嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文分析了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并指出了提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)質(zhì)量；高效

　　柳州市中小學(xué)“禁補”之后，如何提高課堂教學(xué)的效果是我們每一個教師深思的一個問題。在與教師的談?wù)撝�，常常聽到或談到這樣的話題：課堂上講了幾遍，學(xué)生還是聽不懂；這道題做了幾次，學(xué)生還是不會做。仔細琢磨，結(jié)合筆者的教學(xué)生涯，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.教師的心態(tài)沒有調(diào)整好，教師自身固有的心理暗示，也是一種心理寄托。總認為講了做了學(xué)生就能聽懂、記住、會做，自己心理就平衡，否則就放心不下。考前拿到題目，看似熟悉的題目，認為學(xué)生一定會做，但考試結(jié)果還是一塌糊涂。基本的運算、等式的變形、定義、定理都錯漏百生、含混不清，教師常常這樣怒斥學(xué)生：這么簡單的題目，你也不會做，課堂聽到哪里去了？有的題目稍微改變形式，如數(shù)字的改變、圖形位置的改變、描述方式的改變等，學(xué)生就無從下手。

　　2.教師課堂上想盡一切辦法把更多知識傳授給學(xué)生，教師急功近利，滿堂灌，題目一條一條地講，課本內(nèi)容一點一滴地傳授，生怕知識結(jié)構(gòu)不完整，還要把知識拓展延伸。教師講得津津有味，課堂時間不夠，還要拖堂上課，生怕遺漏一個環(huán)節(jié)，但學(xué)生課堂上什么也沒有記住。

　　3.題海戰(zhàn)術(shù)。教師大量布置作業(yè)，試卷滿天飛。教師不加選擇地拋給學(xué)生做，學(xué)生做得天昏地暗，漫無目的地做，一題接一題地做。學(xué)生成為做題機器，思想麻木，甚至晚上要做到十二點，哪有時間歸納做題的方法、技巧。同類題的分析比較，教師認為題目做得多了，各種類型的題目見多了，方法總會練成的。題海茫茫，新題型層出不窮，能做得完嗎？

　　二、課堂應(yīng)走追求高效之路線

　　如何在40分鐘內(nèi)提高教學(xué)效果，產(chǎn)生最大的效益？學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度價值觀得到全方位的提升，提高教學(xué)質(zhì)量，課堂是關(guān)鍵，追求課堂效率、減輕學(xué)生課后的負擔(dān)是教師一直追求的目標。在教學(xué)實踐中，通過不斷反思教師的教學(xué)行為，筆者認為課堂上應(yīng)抓好以下幾個方面：

　　1.注重雙基，夯實基礎(chǔ)

　　俗話說“萬丈高樓平地起”，這個道理誰都知道，但在實際教學(xué)中，教師總是避免不了心急氣燥，好高騖遠，拓展無度，課堂上話語好似“連珠炮”，沒有給學(xué)生喘息的機會。學(xué)生應(yīng)該深刻掌握的定義、定理等沒有達到目的，思維能力沒有得到訓(xùn)練、發(fā)展。事實上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬變；只有對基本知識了如指掌，如同探囊取物，深刻準確理解了，做題才是有效的。

　　對于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍、幾何語言表達的形式等。如三角形的定義：不在同一直線上的三條直線首尾順次相接組成的圖形叫做三角形。教師不急于給出，而是通過原有的認識基礎(chǔ)判斷一些圖形是否是三角形，還可通過實驗觀察任意三條線段組成的圖形是否是三角形。讓學(xué)生有充分的感性認識，然后給出三角形的定義。教師引導(dǎo)學(xué)生分析成立的條件是什么：A.不在同一條直線上；B.三條線段；C.首尾順次相接。這樣學(xué)生就能牢牢掌握三角形的定義。此外,對于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達到事半功倍的奇效。

　　2.課堂上應(yīng)注意知識體系的構(gòu)建

　　課堂上教師惜時入金，盡可能多地把知識傳授給學(xué)生。各個知識點面面俱到，結(jié)果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。教師舍不得花時間在課堂上檢查學(xué)生掌握知識、解決能力如何、記憶如何、類同知識聯(lián)系比較如何，光有布置沒有檢查等于沒有落實。事實上，成功源于細節(jié)，只有把這些零碎的東西形成完整的知識體系，否則學(xué)生什么都記不住，什么問題都是一知半解。一節(jié)高效率的課，學(xué)生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。

　　這就要求教師每一節(jié)課要強化學(xué)生的理解、記憶，讓學(xué)生主動有意識地記憶掌握，并付諸實效的檢查，不讓歸納總結(jié)走過場。要清理本節(jié)的重要內(nèi)容，知識脈絡(luò)清楚。如等腰三角形的定義，教師如果不加強引導(dǎo)強化記憶掌握的話，到了九年級時還有相當(dāng)一部分學(xué)生記憶為兩腰相等的三角形叫做等腰三角形。檢查學(xué)生的基本定義、定理，知識結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生說得清楚。凡是考察基本定義、定理的題目丟分十分嚴重，只有課堂上著重解決這些基礎(chǔ)問題，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、效益突出。

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