“雪融化了是什么?”老師的標準答案是“水”，而有學(xué)生的答案是“春天”，老師卻宣布這個答案是錯誤的。這是發(fā)生在課堂里的真實故事。有人問“我們學(xué)生的想象力哪里去了?” “學(xué)生的主動性是怎樣從課堂中消失的？”問題本身就發(fā)人深省。
課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方�？涩F(xiàn)實中我們看到更多的是：講臺上的講，課堂成為了“講堂”、教師主宰的課堂，和盤托出、天衣無縫的講授，缺乏生命的活力，好像除了教師的講解學(xué)生就無法接受新知識似的。而這事實上，反而讓學(xué)生感受不到智力勞動的快樂，異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并進而扭曲了學(xué)生的個性與人格；壓抑并泯滅了學(xué)生的主動性??學(xué)生沒有必要思考也沒有時間思考，教學(xué)成為沒有理智挑戰(zhàn)的教學(xué)；禁錮并窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力??由于沒有給學(xué)生足夠參與的機會，使得所學(xué)“知識”停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。
我們期待著：創(chuàng)造一個人性化的、生命化的課堂，讓陽光普照到每一個學(xué)生的心靈深處。
《新課程標準》的出現(xiàn)，恰恰成為了這彌補不足的一米陽光�！稑藴省访鞔_指出：“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生的過程”。這就需要教師在進行教學(xué)時，要重視發(fā)揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究活動過程，體會到知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中感受到數(shù)學(xué)發(fā)展的樂趣。于是，為適應(yīng)新標準的要求，數(shù)學(xué)教師們必須做好⒈自身角色的轉(zhuǎn)換；⒉新型的教學(xué)模式；⒊引進研究性學(xué)習(xí)
一、教師角色的轉(zhuǎn)換
體現(xiàn)在：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
⒈新課程促使教師成為學(xué)生的促進者。
《新課程標準》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當成為發(fā)掘資源的向?qū)В瑢で髾C會的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標和達到目標的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。
那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應(yīng)有幾個特點：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
⒉新課程也將促使教師成為實踐的研究者。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當引導(dǎo)每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來�！毙抡n程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜，同時也增加了許多不確定因素。如：教學(xué)目標與結(jié)果的不確定性??由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的；教學(xué)對象的不確定性??不用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，進行個別教育；教學(xué)內(nèi)容的不確定性??課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性??教師有較大的自主性，可靈活選擇與使用教法。教學(xué)的多樣性、變動性要求教師不再是教學(xué)活動的執(zhí)行者，而是教學(xué)活動的決策者。要做到這一點，教師必須成為研究者。首先，教師將不再是“一桶水”，他不僅是專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。從這個意義上講，教師必須是一個自覺的終身學(xué)習(xí)者，才能將自己的生命體驗融人創(chuàng)造性的教育教學(xué)過程之中。其次，教師有義務(wù)也有能力對自己的教學(xué)行為進行反思、研究與改進，提出最有效的改進意見，對具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境進行研究。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。另外，一些無法預(yù)見的、從未見過的、實踐性的教學(xué)情境對教師來說應(yīng)該是一種較大的激勵，將促使教師去體驗理性的愉悅和收獲的欣喜。在這樣一個過程中，將不斷形成新的專業(yè)知識、總之，“教師即研究者”在新課程改革背景下尤為突出。
二、新課程呼喚新型的教學(xué)組織形式和新的教學(xué)模式
⒈ 我們的新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。
在新課改實踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式如“辯論式”、 “答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則??讓學(xué)生在活動中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
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