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  作者：郭鋒

  作業(yè)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互對(duì)接的重要環(huán)節(jié)，一方面能促進(jìn)學(xué)生消化吸收教師所教的內(nèi)容，鞏固所學(xué)，另一方面又能投射教師教的過(guò)程，反饋所教。照本宣科、一味灌輸?shù)慕虒W(xué)難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻理解和融會(huì)貫通，作業(yè)也只能是機(jī)械重復(fù)和題海戰(zhàn)術(shù)，最終造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重和學(xué)習(xí)興趣降低。而一反刻板俗套的“創(chuàng)意作業(yè)”則突出實(shí)踐與創(chuàng)造，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，它要求教師的教學(xué)過(guò)程必須突出靈活運(yùn)用，尊重個(gè)體差異，重視實(shí)踐創(chuàng)新。因此，鎖定作業(yè)環(huán)節(jié)、堅(jiān)持以創(chuàng)意為導(dǎo)向，就能撬動(dòng)和激活教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

  在北京市全面深化教育綜合改革的背景下，以《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃(試行)》和部分學(xué)科改進(jìn)意見(jiàn)為指導(dǎo)，我們確立情境運(yùn)用、小微“制”“創(chuàng)”和實(shí)踐探究作為創(chuàng)意作業(yè)的三種基本形態(tài)。

  形態(tài)一：情境運(yùn)用，解決生活問(wèn)題

  依托教材內(nèi)容和課堂教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)基于學(xué)生熟悉的生活情境的問(wèn)題，讓他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)課堂所學(xué)，活化知識(shí)與能力。

  比如數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)“里約，我來(lái)教你中國(guó)國(guó)旗”。2019年8月21日中國(guó)女排在里約奧運(yùn)會(huì)奪冠，但頒獎(jiǎng)儀式上使用了錯(cuò)誤的中國(guó)國(guó)旗——四顆小星與大星平行。正確的國(guó)旗上應(yīng)該是四顆小星環(huán)拱大星的右側(cè)，略為傾斜，一角正對(duì)大星的中心點(diǎn)。

  這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生上一節(jié)“中國(guó)國(guó)旗課”——用尺規(guī)畫(huà)圖的形式，采取畫(huà)圖步驟分步呈現(xiàn)的方式，編寫中國(guó)國(guó)旗的繪制教程，作為給里約奧組委的一封信。

  這個(gè)創(chuàng)意作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固了尺規(guī)畫(huà)圖的4種基本方法，還訓(xùn)練了學(xué)生在具體問(wèn)題中分析圖形特點(diǎn)、選擇恰當(dāng)尺規(guī)畫(huà)圖的能力，更把學(xué)生畫(huà)圖的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，也恰切地進(jìn)行了核心價(jià)值觀的教育滲透。

  又比如歷史創(chuàng)意作業(yè)“我家經(jīng)歷的‘文革’”。學(xué)生通過(guò)訪談家人，記錄家人對(duì)當(dāng)年歷經(jīng)的某個(gè)歷史事件或場(chǎng)景的追憶及當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受，再結(jié)合歷史課上所學(xué)內(nèi)容，對(duì)事件作出符合歷史價(jià)值的客觀判斷。這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生借助親人的真實(shí)經(jīng)歷加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)感受到與新中國(guó)一起成長(zhǎng)起來(lái)的那代人對(duì)開(kāi)國(guó)偉人的深切愛(ài)戴和緬懷之情，對(duì)歷史曲折的痛心和遺憾，消除了歷史的距離感。

  形態(tài)二：小微“制”“創(chuàng)”，轉(zhuǎn)變作業(yè)面孔

  作業(yè)之所以讓人心生倦怠，大多因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從書(shū)到本、從紙到筆、從讀到寫，內(nèi)容局限于所學(xué)，形式是簡(jiǎn)單復(fù)制。依托所學(xué)，打破局限，改變紙筆書(shū)寫的單一形式，增加動(dòng)手操作和實(shí)踐，作業(yè)就變了面孔，有了新意。

  比如英語(yǔ)學(xué)科堅(jiān)持推行的創(chuàng)意作業(yè)“BuddyBook”。在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，組織學(xué)生制作“BuddyBook”：先依照本單元的話題分類設(shè)計(jì)目錄，再將所學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)整理到對(duì)應(yīng)的內(nèi)頁(yè)上。

  所謂“BuddyBook”不過(guò)是一張A4紙，在經(jīng)過(guò)反復(fù)和交叉折疊之后再局部裁開(kāi)，就變成了一本8個(gè)頁(yè)碼的微型口袋書(shū)。它圖文并茂，學(xué)習(xí)重點(diǎn)井井有條，還便于攜帶和傳閱，深受學(xué)生喜愛(ài)。作業(yè)形式在以往整理筆記的基礎(chǔ)上增加了動(dòng)手制作的工序，簡(jiǎn)便易行，而且由于學(xué)生的能力水平、思維方式和審美情趣不同，每一本口袋書(shū)的內(nèi)容和風(fēng)格都頗具獨(dú)特性，既落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又彰顯了學(xué)生個(gè)性。

  又比如物理創(chuàng)意作業(yè)“磁懸浮陀螺大揭秘”：教師為學(xué)生提供科普文章作為閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)器材自制“磁懸浮陀螺”，并根據(jù)制作過(guò)程的實(shí)際體驗(yàn)自擬科學(xué)探究題目，撰寫研究報(bào)告。

  完成此項(xiàng)作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程至少包括：第一步，閱讀科普文章，依據(jù)內(nèi)容確定器材（如圓形磁鐵、瓶蓋、薄玻璃板、自制小陀螺等）；第二步，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，調(diào)節(jié)磁場(chǎng)的強(qiáng)度和分布，尋找最佳狀態(tài)；第三步，繼續(xù)探究陀螺離開(kāi)磁性底座的高度與哪些因素有關(guān)（如陀螺自身質(zhì)量、陀螺轉(zhuǎn)速、磁性強(qiáng)弱等），還需要學(xué)生在實(shí)踐中選擇科學(xué)的研究方法——控制變量法，進(jìn)行實(shí)踐探究。這項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生信息提取、歸納總結(jié)和實(shí)驗(yàn)探究的能力，體現(xiàn)了從已知到未知、從課堂走向社會(huì)的理念，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。

  再比如美術(shù)學(xué)科“向藝術(shù)大師致敬”系列創(chuàng)意作業(yè)。在課內(nèi)學(xué)習(xí)繪畫(huà)大師作品的基礎(chǔ)上，教師沒(méi)有像往常一樣讓學(xué)生臨摹大師作品，而是鼓勵(lì)學(xué)生在名畫(huà)基礎(chǔ)上嘗試想象擴(kuò)展繪畫(huà)，畫(huà)出名畫(huà)之外的東西。如“睡蓮的想象擴(kuò)展”：選取莫奈的一幅睡蓮作品，剪切選取其中一部分，請(qǐng)學(xué)生使用印象派繪畫(huà)技法進(jìn)行想象擴(kuò)展繪畫(huà)。這項(xiàng)作業(yè)一方面要求學(xué)生增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有“印象派”代表人物莫奈畫(huà)風(fēng)的理解和把握，另一方面激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)新力。

  形態(tài)三：實(shí)踐探究，拓展學(xué)生新視野

  探究性作業(yè)讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)、追尋答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行推理分析、找出方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)搜集資料信息，歸納分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋和自己的觀點(diǎn)。完成作業(yè)就是拓展學(xué)生視野的創(chuàng)意活動(dòng)過(guò)程。比如語(yǔ)文教師在《岳飛傳》一課上設(shè)計(jì)的創(chuàng)意作業(yè)：

  請(qǐng)?jiān)谙旅鎯蓚�(gè)任務(wù)中任選一個(gè)完成作業(yè)：其一，閱讀相關(guān)資料，為岳飛撰寫一篇500字小傳。其二，除了“忠武”的謚號(hào)，岳飛還有一個(gè)謚號(hào)“武穆”。為什么給岳飛“穆”這一謚號(hào)？請(qǐng)課下閱讀相關(guān)資料，整理成200字左右的研究資料。

  兩個(gè)任務(wù)都基于學(xué)生對(duì)校本教材中《岳飛傳》選段的認(rèn)真閱讀，又要求學(xué)生課后自行閱讀《岳飛傳》全文未選入教材的內(nèi)容，還需要學(xué)生搜集和閱讀岳飛的其他相關(guān)史料。兩個(gè)任務(wù)同屬于訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)資料展開(kāi)探究、依據(jù)主題進(jìn)行表達(dá)的作業(yè)，但側(cè)重點(diǎn)不相同：前者再現(xiàn)史料的成分較多，偏重記敘；后者需要提煉整合相關(guān)史料形成自己的觀點(diǎn)，偏重議論。不同類型和層級(jí)的學(xué)生可以依據(jù)各自的情況自主選擇一種作業(yè)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  又比如英語(yǔ)創(chuàng)意作業(yè)“歐洲旅行攻略”：暑假一家人去歐洲旅行，旅行資金5萬(wàn)元，不能超支。請(qǐng)你選擇旅游的國(guó)家和景點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的旅游路線，用英語(yǔ)制訂專屬的個(gè)人旅行計(jì)劃。

  在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生搜集國(guó)家、城市的地理知識(shí)用以設(shè)計(jì)路線，借助數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算如何合理使用5萬(wàn)元資金，最后使用規(guī)范語(yǔ)法輸出學(xué)習(xí)成果。完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力得到訓(xùn)練的同時(shí)擴(kuò)大了閱讀量，還鍛煉了統(tǒng)籌資料、調(diào)用已有知識(shí)選擇最優(yōu)解決方案的綜合能力。

  再比如數(shù)學(xué)創(chuàng)意作業(yè)“這月我當(dāng)家”：請(qǐng)學(xué)生幫助自己的家庭記錄一個(gè)月的生活收支賬目，計(jì)算一天的總收入、總支出、結(jié)余等數(shù)據(jù)，將一個(gè)月內(nèi)每日結(jié)余數(shù)據(jù)繪制成折線圖，然后就如何進(jìn)行合理開(kāi)支、實(shí)現(xiàn)家庭科學(xué)理財(cái)提出建議。這項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中體會(huì)正負(fù)數(shù)的意義，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用有理數(shù)計(jì)算，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。只有教師確立開(kāi)放的課程資源觀，并在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材重點(diǎn)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革三者之間建立聯(lián)系，并尋找最恰當(dāng)?shù)膶?duì)應(yīng)點(diǎn)，才能以這樣的作業(yè)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系。

  兩結(jié)合與四環(huán)節(jié)：“創(chuàng)意”不再難以為繼

  要做到“創(chuàng)意”兩個(gè)字，往往難于堅(jiān)持和難以為繼。為此，我們堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合”，落實(shí)四大環(huán)節(jié)，使創(chuàng)意作業(yè)成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)制度化行動(dòng)，成為促進(jìn)教師變革教學(xué)方式、學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)的有效途徑。

  “兩個(gè)結(jié)合”指創(chuàng)意作業(yè)在實(shí)施過(guò)程中采取獨(dú)立學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)科跨界融合相結(jié)合、同步常態(tài)教學(xué)與階段專題研學(xué)相結(jié)合的方式。原則上，各學(xué)科教師基于日常教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，每?jī)芍転閷W(xué)生設(shè)計(jì)一次創(chuàng)意作業(yè)。上述所列的案例大多屬于此種情況（見(jiàn)下表）。

  除此之外，教師也可以打破學(xué)科界限，兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科合作設(shè)計(jì)一項(xiàng)創(chuàng)意作業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

  比如七年級(jí)生物學(xué)科教師在學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)生物》后，布置了創(chuàng)意作業(yè)“秋天起舞的葉子畫(huà)”：學(xué)生搜集不同植物的葉子，根據(jù)不同葉子的特點(diǎn)制作創(chuàng)意貼畫(huà)，然后給貼畫(huà)命名并題寫一首短詩(shī)。這項(xiàng)作業(yè)整合了生物、美術(shù)、語(yǔ)文三個(gè)學(xué)科，幫助學(xué)生通過(guò)不同形態(tài)和顏色的葉子認(rèn)識(shí)植物的多樣性，通過(guò)創(chuàng)意貼畫(huà)訓(xùn)練學(xué)生的美術(shù)構(gòu)圖能力，通過(guò)給貼畫(huà)擬名和配詩(shī)訓(xùn)練學(xué)生的想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力。綜合起來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，也提升了他們的審美情趣。

  在常態(tài)的校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)校還經(jīng)常組織各種類型的校外研學(xué)活動(dòng)，比如“走進(jìn)首農(nóng)集團(tuán)”“結(jié)緣櫻花節(jié)，走進(jìn)玉淵潭”“賞足尖藝術(shù)，品高雅芭蕾”“游名人故居，感學(xué)人情懷”……在這些游學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)校都根據(jù)課程資源的特征為學(xué)生設(shè)計(jì)不同形態(tài)的創(chuàng)意作業(yè)。寒假期間，學(xué)校借助“春節(jié)”傳統(tǒng)，以“民風(fēng)民俗”“家風(fēng)家訓(xùn)”“文化實(shí)踐”為主題，以文字、繪畫(huà)、手工、實(shí)驗(yàn)、視頻等多種形式，廣泛收集學(xué)生的創(chuàng)意作業(yè)，把新學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮打造成了一場(chǎng)創(chuàng)意作業(yè)的“廟會(huì)”。

  四大環(huán)節(jié)是指創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)階段的集體研討、實(shí)施階段的教師指導(dǎo)、驗(yàn)收階段的分享交流、評(píng)價(jià)階段的成果激勵(lì)。學(xué)校重視課程評(píng)價(jià)，以班級(jí)為單位組織創(chuàng)意作業(yè)專題分享課，讓學(xué)生充分展示和交流各自的學(xué)習(xí)成果，再遴選出本班各科優(yōu)秀作業(yè)，由學(xué)校統(tǒng)一收集整理，以“走廊壁報(bào)”的形式全部印制和張貼，形成學(xué)校獨(dú)具特色的“墻壁課程”。壁報(bào)每年4期，在公共空間供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；學(xué)校另將其匯編刊印成創(chuàng)意作業(yè)集錦《拔節(jié)·綻放》，分發(fā)給全體學(xué)生作為閱讀和學(xué)習(xí)材料。這種評(píng)價(jià)方式有力推動(dòng)了創(chuàng)意作業(yè)的可持續(xù)提升，也使創(chuàng)意作業(yè)管理形成完整的閉環(huán)。

  守正篤實(shí)，久久為功。創(chuàng)意作業(yè)激活教與學(xué)，更給教師的專業(yè)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)變革與生機(jī)。