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    評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學業(yè)成績，更重要的在于了解學生的學習狀況、發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷，為改進教學提供依據(jù)。

    評價應以《標準》為依據(jù)，根據(jù)課程目標和具體的教學目標進行，要客觀、公正、合理，要從促進學生學習的角度恰當?shù)亟忉屧u價數(shù)據(jù)，以增強學生的學習自信心，提高學習生物學的興趣，激發(fā)學習的動力。評價的內容應符合《標準》的要求，兼顧知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。

（一）重視學習過程中的評價，建立學生學習記錄卡

    在日常教學中觀察學生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。學生學習記錄卡是教師用于系統(tǒng)觀察記錄學生平時學習情況的評價工具，也是教師和學生進行交流的工具。通過記錄卡，教師可以了解學生的學習行為，有針對性地輔導學生學習；學生也可以清楚地看到自己在學習過程中取得的進步和存在的問題。一般情況下，記錄卡只限于教師和學生本人之間進行交流，不宜向家長、同學和其他教師公開。記錄卡可由教師根據(jù)本班學生的具體情況自行設計，主要項目包括以下幾項：

    1．學生的出勤情況；

    2．開學初學生學業(yè)基礎的測試結果；

    3．學生的課堂表現(xiàn)；

    4．學生在小組合作學習中的表現(xiàn)；

    5．學生完成作業(yè)的情況；

    6．教師對學生實驗課表現(xiàn)的評價和完成實驗報告的情況等。

（二）在不同的教學方式中采用不同的評價策略

    在設計教學活動時，要把教學過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學方式中采用不同的評價策略。

案例1  小組合作學習中的評價

    在初中階段，學生學習過近親結婚危害大的相關內容。在高中階段，學生的遺傳學知識和能力都得到了進一步提高，對近親結婚的危害應該有更深的認識。為此，老師安排了主題為“近親結婚與后代患遺傳病的風險”的小組合作學習，完成時間為兩周。在小組合作學習過程中，A小組設計了調查表，在一個社區(qū)對若干個家庭進行了調查；B小組直接拿到了當?shù)蒯t(yī)療機構的調查報告；C小組通過網(wǎng)絡、圖書館等信息途徑獲得了相關的資料；D小組從遺傳學理論的角度用數(shù)學方法推導出相關的結論等。各小組分別完成學習報告，并進行全班交流。

    首先，這4個小組獲得資料的方式都有助于概念構建，都是值得提倡的。其次，對合作學習的評價應有利于學生相互促進、主動學習。因此，小組合作學習中的評價包括對小組整體的評價和小組成員個人的評價兩部分。小組成員的最終成績是這兩項成績的加權平均。加權系數(shù)應該由師生共同討論決定。對小組整體評價的信息主要來自對小組活動過程的觀察和小組的學習報告，評價指標主要包括小組活動目標、分工協(xié)作、資源共享、互動情況和學習報告質量等。對小組成員的評價主要是觀察其在小組活動中的表現(xiàn)，評價指標主要包括溝通協(xié)作技能和任務完成情況等。具體的表現(xiàn)指標和分值，評價者可以根據(jù)主題自行設計。

（三）善于利用紙筆測驗，檢測學生知識性目標的達成

    紙筆測驗仍然是教學過程中最常見的評價方式之一。在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統(tǒng)的紙筆測驗。在制作紙筆測驗試題時，應注意實現(xiàn)以下轉變。

命題時不必過分強調

命題時應強調

案例2 紙筆測驗

    為了考核學生對基因突變，微生物的營養(yǎng)、代謝等核心知識的理解，在紙筆測驗中可以編制如下試題。

    下列是有關細菌A的4項實驗：

    實驗1  將A接種于一般培養(yǎng)基，結果出現(xiàn)菌落。

    實驗2  用放射線處理A，以產生a1突變種。將a1接種于一般培養(yǎng)基后，不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基內添加營養(yǎng)物質甲后，就出現(xiàn)菌落。

    實驗3  另用放射線處理A，得突變種a2。將a2接種于一般培養(yǎng)基后，也不出現(xiàn)菌落；但在培養(yǎng)基中添加營養(yǎng)物質乙后，就出現(xiàn)菌落。

    實驗4  將a1和a2一起接種于一般培養(yǎng)基，數(shù)日后出現(xiàn)菌落。

    請解釋實驗4中出現(xiàn)菌落的原因，并說明需要哪些證據(jù)才能使你的解釋更為合理。

（四）根據(jù)學生實際操作情況，評價學生的實驗操作技能   

    對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作應以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。

案例3 觀察植物細胞質壁分離與復原實驗操作檢核表

    班級：               被檢核者姓名：               檢核者姓名：              

  檢核項目 操作行為要點 檢核記錄 1．檢查材料器具
（1）檢查材料器具是否完好齊備（紫色洋蔥鱗莖、尖頭鑷子、載玻片、蓋玻片、顯微鏡、滴管、吸水紙、濃蔗糖溶液、清水等）。 　 2．洋蔥表皮臨時裝片的制作

（2）用紗布清潔載玻片和蓋玻片。 　 （3）用滴管在載玻片中央滴一滴清水。 　 （4）撕取一小片顏色較深的洋蔥上表皮。 　 （5）用鑷子將撕下的表皮放在水滴中。 　 （6）用鑷子夾起蓋玻片。 　 （7）將蓋玻片的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后輕輕蓋在水滴上。 　 3．觀察洋蔥表皮
　 （8）將低倍物鏡對準通光孔，根據(jù)光線選擇適當?shù)姆垂忡R和光圈，獲得明亮適宜的視野。 　 （9）把做好的裝片放在顯微鏡的載物臺上，用壓片夾夾好，并從側面觀察，將鏡筒下降到適當位置。 　 （10）通過目鏡觀察，旋轉粗準焦螺旋使鏡筒緩慢上升，直至看到物像。再旋轉細準焦螺旋，進行微調，直至獲得清晰的物像。 　 4．觀察質壁分離和復原
（11）取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的濃蔗糖溶液，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水。重復上述操作，使洋蔥表皮細胞浸潤在濃蔗糖溶液中�！　　　� 　 （12）靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察�！� 　 （13）取下臨時裝片，水平放在桌上。用滴管在蓋玻片的一邊滴加適量的清水，同時用吸水紙在蓋玻片另一端吸水。重復進行，使洋蔥表皮細胞重新浸潤在清水中。 　 （14）靜置片刻，將裝片放在顯微鏡下觀察。 　 5.整理　 （15）清除廢物，清潔器具并放回原位，擺放整齊，桌面保持整潔�！　　� 　  

 （五）從多個側面評價學生的探究能力

    對學生探究能力的評價應根據(jù)探究活動的類型來設計，例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。

    1．提出問題和作出假設

    ·確定一個可以通過探究活動回答的問題。

    ·說出與問題有關的背景知識。

    ·作出一種可檢驗的假設。

    2．制定實驗計劃

    ·明確實驗目的。

    ·陳述自變量和因變量的關系。

    ·描述觀察或測量變量的方法。

    ·列出重要的步驟和材料器具。

    3．實施實驗計劃

    ·執(zhí)行實驗計劃中規(guī)定的步驟。

    ·記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

    ·重復收集實驗數(shù)據(jù)。

    ·處理實驗數(shù)據(jù)。

    4．闡述和交流實驗結果與結論

    ·根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結論。

    ·應用有關的科學知識解釋結論。

    ·說出假設是否得到支持。

    ·完成實驗報告。

    ·對探究過程進行反思和評價。

    對學生探究能力評價的具體實施方案由教師確定，以下案例可供參考。

案例4 探究能力的評價

    在教學中學生提出這樣一個問題：植物不同部位或者不同器官之間在生長過程中有沒有相互影響呢？據(jù)此可以設計一個探究性的課題來評價學生的探究能力。

    探究課題  探究植物生殖器官對營養(yǎng)器官生長的影響。

    評價方式  要求學生書面設計一個探究實驗。

    評價目標  本《標準》的探究能力目標（1）、（2）、（3）、（4）、（5）、（6）。

    評價要點

    1．識別和定義問題并作出假設

    ·認識并寫出與問題有關的科學背景知識。

    ·確定一個可以通過探究活動回答的問題。

    ·根據(jù)對問題的研究，提出一種可檢驗的假設。

    2．構思解決問題的策略并制定實驗計劃

    ·明確最初的假設。

    ·陳述自變量和因變量的關系。

    ·描述觀察或測量變量的方法。

    ·列出重要的步驟和材料器具。

    ·實驗是可以重復的。

    ·指出實驗的預期結果。

（六）通過多種途徑進行情感態(tài)度與價值觀方面的評價

    情感態(tài)度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等途徑進行。在建立的學生學習情況記錄卡、小組合作學習的評價中都應該有情感態(tài)度與價值觀方面的評價內容。關于情感態(tài)度與價值觀的評價可以是針對學生個人的，也可以是針對學生集體的。評價結果的表述可以是等級評定，也可以是對被評價者的行為、志趣、態(tài)度等的客觀描述，還可以是調查結果的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，等等。

案例5 情感態(tài)度與價值觀的評價

    為了解和評價學生對生物課程的興趣、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展狀況，教師可以設計一份生物課程調查問卷，在課程開設之前和課程之中或結束之后各進行一次調查，比較分析調查結果。實施調查可采用面談或筆答方式。問卷樣例如下。

生物課程調查問卷（節(jié)選）