新世紀(jì)中學(xué)生物課程和教材的改革至少應(yīng)當(dāng)包括三個步驟：
1.確定本學(xué)科課程的教育目標(biāo)（簡稱課程目標(biāo)）；
2.根據(jù)課程目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容；
3.根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式。本文僅就如何確定中學(xué)生物課程的教育目標(biāo)談一些管窺之見。
一、正確處理學(xué)科知識、社會需要和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系
無論是課程目標(biāo)的確定還是教學(xué)內(nèi)容的選取，都有一個首當(dāng)其沖而且無法回避的問題，也就是學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生發(fā)展三者的關(guān)系問題。各國課程改革的經(jīng)驗表明，“以學(xué)科為中心”的課程能夠較好地傳遞人類社會積累的知識和經(jīng)驗，有利于學(xué)生建立完整的知識結(jié)構(gòu)并實現(xiàn)知識的遷移，但是由于忽視社會的需要和學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，容易造成與社會脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重�！耙陨鐣䴙橹行摹钡恼n程強(qiáng)調(diào)按社會需要來確定教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的意識和能力，但是由于忽視知識的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的”個性特點，使得課程內(nèi)容零散，缺乏整體性和連續(xù)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展�！耙詫W(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)，以學(xué)生所需要的經(jīng)驗和感興趣的問題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生從做中學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，但是由于忽視知識的系統(tǒng)性和教育的社會功能，內(nèi)容龐雜而缺乏連續(xù)性，不利于人類文化遺產(chǎn)的傳遞，不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能。現(xiàn)在，越來越多的人認(rèn)為，學(xué)科知識、社會需求和學(xué)生的發(fā)展都是課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素，應(yīng)當(dāng)將這三者作為一個統(tǒng)一的整體來考慮，不可偏廢。
中學(xué)生物課程目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)力求實現(xiàn)學(xué)科識識、社會需求和學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合。因此，新世紀(jì)中學(xué)生物課程教材改革的重點不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會的需要。
二、課程目標(biāo)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要
在充滿希望和挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與社會將發(fā)生強(qiáng)相互作用�？萍紝⒏叨壬鐣鐣䦟⒏叨瓤萍蓟�。社會的高度科技化要求公民普遍具有較高的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識、科學(xué)觀點、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)價值觀、科學(xué)思維習(xí)慣和行為習(xí)慣等。生物科學(xué)在社會發(fā)展中的地位和作用要求我國涌現(xiàn)出一大批站在生物科學(xué)前沿的創(chuàng)新型人才。從這個意義上說，中學(xué)生物課程一方面要使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)，另一方面又要為將來可能從事生物科學(xué)研究的學(xué)生，在態(tài)度觀念、知識和能力等方面打好生物學(xué)基礎(chǔ)。返回頁首
從國際上看，全球經(jīng)濟(jì)的一體化，人類社會的高度信息化和科技化，高科技的發(fā)展所引發(fā)的知識經(jīng)濟(jì)時代的到來。全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境等問題，都給各國的基礎(chǔ)教育，尤其是發(fā)展中國家的基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如強(qiáng)調(diào)國際理解，具有收集和處理信息的能力，樹立全球意識和環(huán)境意識，樹立人與自然和諧共處、可持續(xù)發(fā)展的觀念，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)造等。從國內(nèi)形勢來看，經(jīng)濟(jì)正處在高速增長的階段，同時也面臨著許多問題，如人口負(fù)擔(dān)過重，環(huán)境污染加劇，科學(xué)技術(shù)水平與發(fā)達(dá)國家相比差距較大，民族創(chuàng)新意識不強(qiáng)，社會轉(zhuǎn)型期人們的思想觀念沖突和各種社會矛盾比較突出，人們的思想道德和科學(xué)文化素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高，等等。這些問題對基礎(chǔ)教育所提出的要求，特別是知識經(jīng)濟(jì)對基礎(chǔ)教育的要求，也都應(yīng)當(dāng)在中學(xué)生物課程目標(biāo)中得到體現(xiàn)。
知識經(jīng)濟(jì)是建立在知識的生產(chǎn)、傳播、轉(zhuǎn)移、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)所依賴的主要資源不是有形的物質(zhì)資源，而是無形的智力資源。中國作為一個人口眾多、人均物質(zhì)資源相對貧乏、因科技和管理水平低而對物質(zhì)資源的利用效率又很低的國家，如果能充分開發(fā)人們的大腦，提高民族創(chuàng)新能力，特別是科技創(chuàng)新能力，沉重的人口負(fù)擔(dān)就會轉(zhuǎn)化為無與倫比的智力資源。中國就有可能變劣勢為優(yōu)勢，在某種程度上超越工業(yè)化國家已經(jīng)走過的一些發(fā)展階段，迅速趕上發(fā)達(dá)國家。假如我們培養(yǎng)出的學(xué)生總是長于記憶而拙于發(fā)現(xiàn)，長于應(yīng)試而拙于實踐，樂于接受現(xiàn)成結(jié)論而不會質(zhì)疑，只知被動完成老師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)而不知主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新精神和實踐能力就無從談起，我們怎么能抓住知識經(jīng)濟(jì)時代帶來的發(fā)展機(jī)遇呢？由此可見，新世紀(jì)中學(xué)生物課程的教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
三、課程目標(biāo)要符合學(xué)生發(fā)展的需要
關(guān)于學(xué)生發(fā)展的需要，首先應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。了解哪些內(nèi)容是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價值，而不是單純從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，選取學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。調(diào)查表明，關(guān)于動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等事實性知識，名詞術(shù)語較多；有些動植物是學(xué)生不常見的，教學(xué)大綱和教材從學(xué)科知識的系統(tǒng)性出發(fā)，將它們作為代表動物或代表植物講述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。關(guān)于原理性知識和程序性知識，能夠使學(xué)生理解為什么，懂得怎么做，是學(xué)生非常感興趣的。例如，生物的性狀是怎樣遺傳給后代的？遺傳物質(zhì)是怎樣發(fā)現(xiàn)的？等等。因此，在確定具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時，對事實性知識應(yīng)當(dāng)做較低要求，如知道或識記等；對原理性和程序性知識應(yīng)當(dāng)做較高要求，如理解和應(yīng)用等。教學(xué)內(nèi)容的時效性和對學(xué)生發(fā)展的價值是與其基礎(chǔ)性呈正相關(guān)的，也就是說，教學(xué)內(nèi)容與基本概念、基本原理和相關(guān)性越高，其時效性就越長，對學(xué)生發(fā)展的價值就越大。因此，在確定本學(xué)科課程目標(biāo)時，使學(xué)生掌握生物學(xué)的基本概念和基本原理仍是不可忽視的。
生物學(xué)實驗、實習(xí)和調(diào)查等探究活動是中學(xué)生普遍感興趣的。這些探究活動不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識，而且能夠使學(xué)生充分體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的愉悅，在科學(xué)態(tài)度、意志、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力等方面也能得到發(fā)展。因此，讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。
在研究學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，至少還應(yīng)當(dāng)研究以下幾個問題。一是如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是靠整個教育體系特別是課程體系來實現(xiàn)的，社會和家庭因素也起著重要作用，因而非一門學(xué)科課程所能承擔(dān)。但是，一門學(xué)科課程的教育功能又是多方面的。中學(xué)生物課程作為一門科學(xué)課程，在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展智力的同時，在德育、美育和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮獨(dú)特的作用。二是如何體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點。學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣都不是整齊劃一的。具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)彈性和選擇性，有基本要求和較高要求之分，隨著年級的遞進(jìn)，選學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸增多。各種探究活動應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多種可供選擇的方案，也可以讓學(xué)生自己提出探究的課題，自己設(shè)計和進(jìn)行實驗尋找答案。三是如何為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。為此，在課程目標(biāo)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有利用課本以外的信息資源獲取和處理信息的能力。返回頁首
四、課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)科特點
在20世紀(jì)，隨著數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)原理和方法在生物學(xué)研究中的廣泛應(yīng)用，研究手段的現(xiàn)代化，生物科學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立為標(biāo)志，分子生物學(xué)的研究取得長足進(jìn)展，并深入到遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、進(jìn)化論和生態(tài)學(xué)等各分支領(lǐng)域，使生物學(xué)各個領(lǐng)域的研究在分子水平上趨于統(tǒng)一，并越來越接近揭示生命的本質(zhì)。生物科學(xué)原理與工程技術(shù)的結(jié)合，催生了生物工程（生物技術(shù)），并迅速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，成為新的經(jīng)濟(jì)增長點，在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域碩果累累。與生物學(xué)密切相關(guān)的人體科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、優(yōu)生學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，在促進(jìn)人們身心健康、提高人們生活質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用。
21世紀(jì)將會加速發(fā)展的學(xué)科群中，生命科學(xué)因其研究客體的極端精巧和復(fù)雜性，以及社會多種需求（人類生存環(huán)境、資源、食物、健康等）所產(chǎn)生的緊迫性，最可能出現(xiàn)革命性的變化，以至成為新的科技革命的中心，對其他學(xué)科產(chǎn)生巨大的帶動作用，并對人類社會的生產(chǎn)方式、生活方式乃至思維方式產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。返回頁首
生物科學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學(xué)生物課程的知識教育目標(biāo)做出相應(yīng)的變革，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生不僅掌握基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，而且了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應(yīng)用，還要了解生物科學(xué)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢。生物課程在思想品德教育方面具有獨(dú)特的作用。生命的物質(zhì)性，生物界普遍存在的對立統(tǒng)一，各種生命現(xiàn)象之間、生物個體之間、生物與環(huán)境之間存在的相互依存和普遍聯(lián)系，等等，都是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好材料。我國生物資源的多樣性、生物科學(xué)的成就等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機(jī)、生態(tài)環(huán)境的惡化等內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感，這些都是進(jìn)行愛國主義教育的良好素材。生物進(jìn)化觀點和生態(tài)學(xué)觀點教育，能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀。生態(tài)學(xué)的基本原理和生態(tài)倫理學(xué)等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待人與生物的關(guān)系、人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，樹立人與自然和諧共處和可持續(xù)發(fā)展的觀念。生物工程的興起和克隆技術(shù)的出現(xiàn)，已經(jīng)并將繼續(xù)對人類的倫理道德體系提出新的挑戰(zhàn)。生物科學(xué)史和科學(xué)探究活動等內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解科學(xué)的性質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。生物科學(xué)、技術(shù)與社會相互聯(lián)系和相互作用的內(nèi)容，能夠幫助學(xué)豐正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，形成科學(xué)的價值觀。中學(xué)生物課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)本學(xué)科這些德育功能。
生物課程應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)特而深刻的美育功能，長期以來卻未引起足夠的注意，沒有得到充分的開發(fā)。中學(xué)生物課程的美育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個方面：
一是讓學(xué)生更好地欣賞生物界普遍存在的外在自然美，如生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色澤、運(yùn)動之美；
二是讓學(xué)生在認(rèn)識生物界各個層次上的關(guān)聯(lián)性、多樣性和統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略生物界普遍存在的內(nèi)在和諧美，如發(fā)育過程中基因表達(dá)的有序性、細(xì)胞內(nèi)各種代謝活動的協(xié)調(diào)性、生物體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)、種群間的協(xié)同進(jìn)化、生物圈的穩(wěn)態(tài)等；
三是領(lǐng)悟生物科學(xué)理論或模型的科學(xué)美，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的簡明、和諧、流暢和對稱之美，遺傳規(guī)律的邏輯美，科學(xué)術(shù)語的簡約美；
四是讓學(xué)生感受科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的人格美，如敢于懷疑、實事求是的科學(xué)態(tài)度，追求真理的科學(xué)精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想像，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒�，奇妙的靈感等。總之，讓學(xué)生在對自然界理性認(rèn)識的過程中，多一些對自然界和科學(xué)本身的審美觀照，會使學(xué)生在認(rèn)知和情感兩個方面的發(fā)展相得益彰，不失為科學(xué)課程滲透人文精神的一條途徑。
生物科學(xué)的研究有完整的方法和技能體系，中學(xué)生不可能也沒有必要完全掌握。但是，讓學(xué)生掌握生物科學(xué)探究的一般方法，了解科學(xué)認(rèn)識的一般模式，掌握生物科學(xué)基本技能，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，特別是創(chuàng)新和實踐能力，卻是十分必要的，應(yīng)當(dāng)列為中學(xué)生物課程的重要目標(biāo)。
綜上所述，新世紀(jì)中學(xué)生物課程教育目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的發(fā)展、社會需要和學(xué)科特點統(tǒng)一考慮，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/151487.html
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