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摘 要 插圖和補(bǔ)充信息欄目是教材所提供的重要的課程資源。插圖的直觀性強(qiáng)，教師可以通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題配合章圖可以讓學(xué)生把握好教學(xué)的方向和目標(biāo)；教師也能通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生重視和理解插圖所蘊(yùn)含信息，進(jìn)而突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；補(bǔ)充信息欄目譬如“相關(guān)信息”、“與生活的聯(lián)系”都是與生活實(shí)際息息相關(guān)的話題，教師可以通過(guò)提出一系列與生活相關(guān)的問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)想象力及記憶力，進(jìn)而收到意想不到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 章圖；插圖；相關(guān)信息；與生活的聯(lián)系 

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫(xiě)的人教版高中生物教材采用了大量的插圖和許多的補(bǔ)充信息欄目，以栩栩如生的圖畫(huà)和富有創(chuàng)意的編排讓學(xué)生目不暇接。在從事教學(xué)的研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師如果能充分活用這些插圖與補(bǔ)充信息欄目，可以更好的幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)、拓展思維空間、增強(qiáng)想象力及記憶力，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

1  章圖在方向與目標(biāo)上

不論做任何事情，方向和目標(biāo)就是引路人，它能指引我們正確地走下去。對(duì)一個(gè)章節(jié)的引入，如何能讓學(xué)生知道將要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，并讓學(xué)生迫切地渴望學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味人教版必修教材中每個(gè)章節(jié)的章圖，章圖大多數(shù)是以經(jīng)典的插圖和配以一段優(yōu)美的文字概括，表明本章和前后知識(shí)的聯(lián)系和本章的重要內(nèi)容。這種精心的設(shè)計(jì)能給學(xué)生指明將要學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

人教版必修一第1章“走進(jìn)細(xì)胞”的首頁(yè)是以圖1-1作為背景，并配以激動(dòng)人心的科學(xué)成果簡(jiǎn)介，牽動(dòng)著學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生依循著科學(xué)家的腳步更深入地探索細(xì)胞的奧秘。此時(shí)教師提出下列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：⑴細(xì)胞在生命系統(tǒng)中處于什么層次？⑵細(xì)胞有很多種類嗎？若根據(jù)細(xì)胞有無(wú)核膜為界的細(xì)胞核，可以分成幾類？⑶大多數(shù)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是怎樣的？充分讓學(xué)生有效地利用章圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

又如：人教版必修一第5章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的章圖是圖1-2，并配以一段優(yōu)美的小詩(shī)“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們?yōu)樯�存而獲取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩！”具備一定理解能力的學(xué)生能夠讀懂小詩(shī)的內(nèi)涵，讓他們自由發(fā)揮想象，細(xì)胞的能量是如何供應(yīng)和利用的？并配以下列幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)：⑴細(xì)胞的新陳代謝就是一序列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，那么，這些化學(xué)反應(yīng)需要什么條件才能在溫和的環(huán)境中進(jìn)行？⑵細(xì)胞的許多生命活動(dòng)需要能量供應(yīng)，這些能量是由誰(shuí)直接提供的呢？⑶是什么過(guò)程才能讓細(xì)胞源源不斷地生成ATP供細(xì)胞每時(shí)每刻生命活動(dòng)的進(jìn)行？⑷太陽(yáng)能是幾乎所有生命系統(tǒng)中能量的最終源頭，是細(xì)胞里的什么過(guò)程才能把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成細(xì)胞貯存的化學(xué)能？結(jié)合上述的思考題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助教材各小節(jié)之間的聯(lián)系和自己過(guò)去已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀教材、積極思考、從整體上把握本章的方向和目標(biāo)。這樣學(xué)生既有興趣學(xué)習(xí)本章的內(nèi)容，同時(shí)也能獲得自主學(xué)習(xí)的滿足感和成功感。

2  教材內(nèi)容中的插圖在處理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處

在人教版必修教材中，任何一幅插圖都有他的使用價(jià)值，特別是某些插圖能形象地處理某一概念的外延或內(nèi)涵，其內(nèi)涵往往就是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教師可以通過(guò)一些練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較相應(yīng)的插圖。

人教版必修一第1章第2節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”問(wèn)題探討中的插圖和細(xì)菌、藍(lán)藻細(xì)胞模式圖就能很好的處理本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”。下面就是一道考題例1考查學(xué)生對(duì)這一重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

例1：看圖2-1回答：

⑴科學(xué)家依據(jù)  有無(wú)核膜包被的細(xì)胞核  將細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞,屬于原核細(xì)胞的是  BE  （填標(biāo)號(hào)）。

⑵圖中能進(jìn)行光合作用的是  BC  （填標(biāo)號(hào)）， A、B所示細(xì)胞都有的細(xì)胞器是  核糖體 。

⑶地球上最基本的生命系統(tǒng)是 細(xì)胞 ，圖中能表示生命系統(tǒng)個(gè)體層次的是 BE  （填標(biāo)號(hào)）。

 這是一道綜合題，既考查了真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的區(qū)別和統(tǒng)一性，又考查了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。這些圖都是源自必修一教材中的插圖，如果學(xué)生平時(shí)能多看多思考這些插圖所蘊(yùn)藏的知識(shí)，那么，這些題目都能迎刃而解了。

人教版必修一第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的染色體的行為、數(shù)目的變化既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教材采用了細(xì)胞有絲分裂的模式圖如圖2-2來(lái)處理這一難點(diǎn)。

例如（2010年高考題上海卷）下列是關(guān)于細(xì)胞分裂過(guò)程中細(xì)胞內(nèi)變化的敘述，能正確表示一個(gè)細(xì)胞周期內(nèi)分裂過(guò)程的順序是  （  C  ）

①兩個(gè)相同DNA分子完全分開(kāi)

②出現(xiàn)放射狀排列的細(xì)絲

③中心體發(fā)生倍增

④著絲粒排列在一個(gè)平面上

A．②→③→①→④   B． ②→④→③→①

C．③→②→④→①   D．②→③→④→①

又如（2011年上海生命科學(xué)卷）圖2-3為同一植物處在有絲分裂兩個(gè)不同時(shí)期的模式圖，下列表述錯(cuò)誤的是（  B  ）

A．a(chǎn)結(jié)構(gòu)主要由纖維素和果膠組成

B．b表示細(xì)胞膜，c表示細(xì)胞核

C．d結(jié)構(gòu)的形成需要高爾基體的參與

D．e的蛋白質(zhì)成分是在G2期合成的

    對(duì)此類題，關(guān)鍵就在于能理解和應(yīng)用有絲分裂各個(gè)時(shí)期的模式圖，通過(guò)一些高考真題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材內(nèi)容里的插圖的重要性，教會(huì)學(xué)生識(shí)圖、辯圖的能力，以及如何有效的利用插圖來(lái)解決具體問(wèn)題的能力。插圖是平面的、瞬間定格的，但是生命活動(dòng)是千變?nèi)f化的，例如植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程。此時(shí)就需要借助學(xué)生的想象力，以圖片展示的圖像作為想象的起點(diǎn)，把圖片中的動(dòng)態(tài)過(guò)程用想象填充完整。這樣所學(xué)的知識(shí)就“活了”，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就隨之突破了。

3  “相關(guān)信息”和“與社會(huì)的聯(lián)系”在教學(xué)思維拓展時(shí)

人教版必修教材中任何一個(gè)欄目都是由編者精心設(shè)計(jì)而成的，其中補(bǔ)充信息欄目如“相關(guān)信息”和“與社會(huì)的聯(lián)系”在處理某一概念的外延上有重要作用。有人說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。如果原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)較好，可以被遷移或利用，則可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)�！跋嚓P(guān)信息”和“與社會(huì)的聯(lián)系”是把原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，從而拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生剛形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去解決問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維拓展的能力。

例如，人教版必修3第1章第1節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”中有一則“相關(guān)信息”是：“手和腳有時(shí)會(huì)磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是組織液。”為了引起學(xué)生有意注意，教師可以提出以下問(wèn)題去拓展學(xué)生的思維：⑴周末，小明和爸爸媽媽去登山了，回家的路上，小明問(wèn)：我的腳為什么會(huì)起泡？⑵腳上的“水泡”中的液體是屬于內(nèi)環(huán)境嗎？如是，又屬于具體哪一組成成分？⑶腳上的“水泡”中的液體只有水嗎？還是其它什么成分？⑷過(guò)一段時(shí)間，腳上的“水泡”會(huì)自動(dòng)消失，“水泡”中的液體有可能滲透到血漿或淋巴嗎？通過(guò)逐個(gè)問(wèn)題的解決，既把本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，又拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的感覺(jué)。

再如，人教版必修1第5章第4節(jié)“能量之源──光與光合作用”中有一則“與社會(huì)的聯(lián)系”：根據(jù)上述不同色素對(duì)不同波長(zhǎng)的光的吸收特點(diǎn)，想一想，溫室或大棚種植蔬菜時(shí)，應(yīng)選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補(bǔ)充光源？科學(xué)家研究光合作用的主要目的就是提高光合作用效率，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率，為人們創(chuàng)造更多的財(cái)富。教師可以通過(guò)具體的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用：⑴綠葉中的色素主要吸收什么顏色的光？⑵溫室或大棚種植蔬菜時(shí)，應(yīng)選擇什么顏色的玻璃、塑料薄膜或補(bǔ)充光源？⑶可以用綠色光代替嗎？為什么？⑷從光合作用的反應(yīng)式來(lái)看，除了從增強(qiáng)光照條件考慮外，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，還可以采用什么辦法來(lái)提高光合作用的效率？知識(shí)取之于生活，用之于生活，學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣才能長(zhǎng)存。教師要充分利用好教材的補(bǔ)充信息欄目，除了筆者所提到的“相關(guān)信息”和“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目，還有比如“思考與討論”、“旁欄思考題”、“資料分析”、“想象空間”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等等欄目，教師應(yīng)引起足夠的重視，并引導(dǎo)學(xué)生課前、課堂或課外進(jìn)行閱讀和思考，相信定會(huì)收到意想不到的效果。