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在以培養(yǎng)語言綜合運用能力為目標的中學(xué)英語新課標中, 語法不再是教學(xué)的出發(fā)點, 取而代之的是一整套按綜合語言運用能力的等級來劃分的培養(yǎng)目標。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、和文化意識五種素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎(chǔ), 文化意識是得體運用語言的保證, 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素, 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。其中, 語法與語意、詞匯、功能、話題一起構(gòu)成語言知識�？梢�, 語法能力的培養(yǎng)只是綜合語言運用能力中語言知識的一個組成部分, 在新課標中, 語法教學(xué)的地位確實有所削弱, 但它并不是被摒棄了。這樣既不失語法在教學(xué)中應(yīng)有的地位, 又避免了傳統(tǒng)教學(xué)中為語法而語法的弊病。

    二、新課程標準下的語法教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的顯性語法教學(xué)中, 教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。演繹法的教學(xué)模式為: 規(guī)則———例句———練習(xí)。盡管演繹法直截了當, 省時省力, 學(xué)生壓力較小, 但它也會養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于教師灌輸?shù)恼Z法知識, 他們更多地依賴記憶。為了達到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力這一總體目標, 《英語課程標準》的第四部分“實施建議”對英語教學(xué)提出了九點宏觀的教學(xué)建議。根據(jù)這九點建議的精神, 語法教學(xué)模式也應(yīng)調(diào)整和改革, 讓學(xué)生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學(xué)習(xí)過程�！队⒄Z課程標準》要求教師重新認識中學(xué)語法教學(xué)的目的, 改變語法教學(xué)的方式。不要把語法學(xué)習(xí)當成是簡單地記憶一些語言規(guī)則, 而是應(yīng)將語言的形式、意義和交際功能有機地結(jié)合起來, 使學(xué)生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則, 從而使學(xué)生能正確地運用所學(xué)語言進行交際。

    三、教學(xué)內(nèi)容分析和目標設(shè)置

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社 2007 年5月修訂的《普通高中課程標準實驗教科書》第二模塊第一單元語法,Direct Speech and Indirect Speech。作為語法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這一語法點屬于新授課；但在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象，因此不會陌生，理解上沒有太大問題；這其實正是新教材語法呈現(xiàn)的特點──在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊，從而減少焦慮，增強信心。因此，我把這節(jié)課的目標設(shè)定為：在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，能在口頭的交流中熟練轉(zhuǎn)述他人的話。

    四、教學(xué)主要環(huán)節(jié)

    1、發(fā)現(xiàn)語言基本規(guī)律  

學(xué)生活動：觀察5組直接引語和間接引語的句子，進行對比，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時需要注意的地方，并進行小組討論，在教師引導(dǎo)下，提煉規(guī)律。

本環(huán)節(jié)目的：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同，轉(zhuǎn)換時需要注意的地方，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并總結(jié)歸納的能力。

5組句子如下：

“I am very glad to visit your school”, she says.

She says she is very glad to visit our school.

She said to her son, “I will check your homework later.”

She said to her son that she would check his homework later.

“I am leaving today” Joan said to Tom。

Joan said to Tom she was leaving that day.

Miss Li asked Bob, “Have you read the book?”

Miss Li asked Bob if he had read the book.

She asked Jim , “What are you doing?”

She asked Jim what he was doing.

    2、不同情景下的專項練習(xí)和綜合練習(xí)

新課標提出“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，提供對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動在其中進行知識的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計適當?shù)摹扒榫啊保�以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構(gòu)，同時獲得可遷移的一般技能。在這個環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計了不同的生活化的情景，讓學(xué)生在不同情境中進行直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換練習(xí)，注意力分別集中在人稱、時態(tài)、時間、詞序的變化上面。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過情景中的練習(xí)，達到直接引語和間接引語的熟練轉(zhuǎn)化。

    3、在特定情境下的綜合應(yīng)用

在語法課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的實踐場，把抽象的語法知識融合在情景之中, 創(chuàng)造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛,讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運用語法知識解決實際問題。

情景設(shè)定：模擬編輯部，學(xué)生扮演責任編輯，每位編輯都要閱讀不同讀者的來信，并進行小組交流，在小組交流中向其他小組成員轉(zhuǎn)述自己所閱讀的信的內(nèi)容，在轉(zhuǎn)述中運用前一環(huán)節(jié)中所學(xué)知識和內(nèi)容（即人稱，時態(tài)，語序，時間和地點狀語的變化）。通過小組討論，全班交流，確定本期主題。

在此過程中，學(xué)生注意聆聽別人轉(zhuǎn)述，做適當記錄，并對轉(zhuǎn)述的同學(xué)依據(jù)評價標準進行評價。

評價標準：

Item

Evaluation

changes of “persons”

5

4

3

2

1

changes of “tenses”

5

4

3

2

1

changes of “time”

5

4

3

2

1

word order

5

4

3

2

1

added words

5

4

3

2

1

fluency

5

4

3

2

1

    五、教學(xué)反思

在教學(xué)實踐中筆者體會到，上語法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達到學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵是設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的認知特點，始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使他們在不斷的觀察，發(fā)現(xiàn)和實踐中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動力。反思這節(jié)實驗課，筆者認為在語法課的教學(xué)設(shè)計和課堂操作過程中應(yīng)注意以下幾點：

    1．目標的設(shè)定

語法教學(xué)的目的并非只是為了“知”，更重要的是為了“用”，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力，使他們學(xué)會“用語言去做事”。同時幫助學(xué)生將孤立和零碎的語言現(xiàn)象進行歸納，提煉“精華”，從而更好地運用語言。例如本節(jié)課的目標重點就是把目標結(jié)構(gòu)運用到說的任務(wù)中

    2．任務(wù)的設(shè)計

教學(xué)活動和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和生活背景，使學(xué)生有話可說；任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的；任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的，有難有易，以照顧到不同水平的學(xué)生，并且遵循由易到難的規(guī)律，讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們熟悉的題材，所以學(xué)生都能參與；形式上涉及到了聽說的技能；而難度方面逐漸增大。

    3．教與學(xué)的方式

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動的接受者；教師應(yīng)充當引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為包括觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律，運用所得完成各項任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個體的獨立學(xué)習(xí)過程，也有合作學(xué)習(xí)的過程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中，都設(shè)計了雙人或小組交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，可以獲取更多信息，獲得自我修正的機會，從而減少使用語言的焦慮。

    4．評價策略

語法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評價，除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測驗，考試等傳統(tǒng)形式去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時給予肯定，這樣才能真正實現(xiàn)評價的目的──促進學(xué)生的發(fā)展。評價應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則主要是來自同伴，教師的評價和學(xué)生本身的自我評價。評價的標準應(yīng)該盡可能具體化，例如在本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)，教師都有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標準，獲得來自不同主體的評價。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗和找到發(fā)展的方向，從而促進學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。

    五、結(jié)束語

《論語言教學(xué)環(huán)境》的作者Jack C. Richards 認為語言運用能力是落實到具體語境、交際任務(wù)、語言行為上的實際能力。在他看來, 貫穿于語言能力中的語法不是交際組織原則, 而是交際能力的組織部分。語法知識越豐富,語言運用能力未必越強, 因為語言運用能力是在語法與其它語言技能的相互作用中得意實現(xiàn)的。因此, 語法教學(xué)不應(yīng)是枯燥的規(guī)則講解加上機械的句型操練。在新課程標準的理念下, 教師應(yīng)致力于把語法教學(xué)與學(xué)生語言能力的提高有機地結(jié)合起來, 針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象, 采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程當中, 努力發(fā)展學(xué)生的綜合運用語言能力。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語言知識的同時, 掌握語言的實際運用。

參考文獻

1、《普通高中英語課程標準》（實驗）2003年7月

2、《中學(xué)英語新課程標準下的語法教學(xué)策略》鄧毅群，錢芳; 江西教育科研 2007年 11期

3、《高中英語新教材中的語法教學(xué)模式及評價策略》陳艷華 http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jxyj/wjl