課堂是學(xué)生獲得知識的主陣地。課堂教學(xué)的質(zhì)量將直接決定學(xué)生成績的好壞。傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，利用教材、教案和粉筆等為教學(xué)資源向?qū)W生傳授知識。但是隨著科技的發(fā)展和社會的信息化，教師在課堂上能夠選用的教學(xué)資源大大增加。因此，在信息化背景下、教師整合教學(xué)資源的能力顯著地影響著課堂教學(xué)效率。
優(yōu)化課堂教學(xué)資源就是教師對課堂信息的整合。在高中生物課堂教學(xué)中，教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)用書、實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等都是教師在課堂上可能使用的教學(xué)資源。那么教師在課堂教學(xué)中如何優(yōu)化這些教學(xué)資源以提高高中生物課堂教學(xué)效率，實(shí)施高效教學(xué)呢？
1、優(yōu)化“多媒體”教學(xué)資源
利用投影、錄像、錄音、計(jì)算機(jī)等媒體，集光、形、色于一體，直接作用于學(xué)生的多種感官，形象生動，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是多媒體教學(xué)不是萬能的。用多媒體教學(xué)有如放電影一樣，一閃即過，知識點(diǎn)沒有特別突出，學(xué)生對知識的遺忘較快。而老師講解、板書的過程實(shí)際上是學(xué)生靈感、思想、相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學(xué)生思想的形成過程。學(xué)生感受不到教師的思想。在高中生物教學(xué)中，有些教材內(nèi)容運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果會很好。比如：“細(xì)胞有絲分裂”、“減數(shù)分裂”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“滲透作用原理”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“被子植物的傳粉和受精”、“蛙胚的發(fā)育”、“DNA的復(fù)制”、“基因的表達(dá)”、“基因工程的操作步驟”、“細(xì)胞工程”等，由于這些內(nèi)容具有抽象、過程連續(xù)的特點(diǎn)，因此運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，將教材中的固定圖象和分段介紹轉(zhuǎn)化為屏幕上活動的連續(xù)過程。相反，有些教材內(nèi)容運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果就不會很好。比如：“組成生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)”、“生態(tài)系統(tǒng)的成分”、“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”、“DNA的結(jié)構(gòu)”、“遺傳的基本規(guī)律”等，由于這些內(nèi)容大多是以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎繉W(xué)生去深入理解課文內(nèi)容。因此運(yùn)用多媒體教學(xué)，效果就不會很好。那么，在高中生物課堂教學(xué)中怎樣優(yōu)化多媒體教學(xué)資源，合理地使用多媒體呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
1.1、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時使用多媒體。引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識的向往，并具有良好的興趣和動機(jī)，在教學(xué)活動中獲得快樂，是生物學(xué)科教師在課堂教學(xué)中追求的目標(biāo)。借助多媒體形、聲、色的動態(tài)感知可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。例如在教學(xué)“基因的表達(dá)”一節(jié)時，教師首先運(yùn)用多媒體展示父母與子女相似的長相，兩只小花貓相似的外貌等圖片，然后提出問題“在親代與子代之間為什么會出現(xiàn)外貌相似的現(xiàn)象呢？” 正當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，引出課題“基因?qū)ι镄誀畹目刂啤�。這樣借助多媒體引入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望。
1.2、在揭示抽象概念時使用多媒體。對于某些生物學(xué)概念，學(xué)生很難通過抽象的文字來有效地理解，利用多媒體可以為學(xué)生搭橋鋪路，降低思維難度，達(dá)到理解概念的目的。例如在教學(xué)“植物細(xì)胞有絲分裂過程”時運(yùn)用“Macromedia Flash MX”軟件播放植物細(xì)胞有絲分裂過程動畫，將教材中的固定圖象和分散的知識轉(zhuǎn)化為屏幕上活動的連續(xù)過程。這有助于學(xué)生從知識的整體性上去理解和掌握植物細(xì)胞有絲分裂的過程。有利于提高課堂教學(xué)效率。
1.3、在知識點(diǎn)多、知識量大時使用多媒體
在進(jìn)行高三生物專題復(fù)習(xí)時，由于一個專題的知識點(diǎn)很多而且分散，為了將分散于各章的有關(guān)知識有機(jī)聯(lián)系在一個專題內(nèi)，此時教師如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，就能使分散的多個知識點(diǎn)在學(xué)生大腦里形成一個整體，提高課堂教學(xué)效率。
優(yōu)化多媒體教學(xué)資源，合理地使用多媒體還應(yīng)注意以下幾個方面：
首先，不能把多媒體當(dāng)成知識“灌輸”的工具�，F(xiàn)代教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教學(xué)手段、方法的統(tǒng)一，多媒體應(yīng)服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，服務(wù)于提高教學(xué)效率，服務(wù)于提高學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，切不可讓多媒體成為課堂教學(xué)的主角，大量地向?qū)W生“傳授”知識。
其次，不能讓學(xué)生成為觀眾，要給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。課堂中通過多媒體的演示，調(diào)動了學(xué)生的視覺和聽覺，然而僅有這些是不夠的。有的教學(xué)內(nèi)容還需要學(xué)生動口、動手，進(jìn)行探索和討論。因此對于多媒體課件，需要設(shè)計(jì)得富有交互性。從而使多媒體不僅成為教師教學(xué)的工具，也能成為學(xué)生自學(xué)的工具。
最后，要堅(jiān)持“亮劍”原則。多媒體的使用應(yīng)從課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，用于其他教學(xué)資源無法替代的地方。該用時則用，不該用時堅(jiān)決不用，這樣才有利于取得最佳的教學(xué)效果。如果在什么地方都用多媒體，甚至為了用多媒體而去用多媒體，就成了濫用。不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
2、優(yōu)化“直觀教具”資源
生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，合理、有效地使用演示實(shí)驗(yàn)、模型、實(shí)物、掛圖等一些直觀教具，能大大地提高課堂教學(xué)效率。那么教師在課堂教學(xué)中怎樣去優(yōu)化這些“直觀教具”資源呢？
首先，要以教材為依據(jù)，合理選用“直觀教具”。例如在教學(xué)“植物對水分的吸收、利用和散失”時，教材中給出了“滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)”。那么教師是選用滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)掛圖作為教學(xué)資源呢？或是在課堂上進(jìn)行滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)？哪一個教學(xué)資源更有利于提高課堂教學(xué)效率呢？此時就應(yīng)以教材為依據(jù)來選擇教學(xué)資源。又例如在教學(xué)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時，可供教師選擇的教學(xué)資源有：DNA分子結(jié)構(gòu)掛圖、DNA分子結(jié)構(gòu)模型。教師怎樣選擇呢？如果只用DNA分子結(jié)構(gòu)掛圖教學(xué)，那么學(xué)生觀察到的是DNA分子的平面結(jié)構(gòu)，難以構(gòu)建DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)的知識。如果只用DNA分子結(jié)構(gòu)模型教學(xué)，那么學(xué)生觀察到的是DNA分子的立體結(jié)構(gòu)，對識別DNA分子的平面結(jié)構(gòu)圖造成困難。因此把DNA分子結(jié)構(gòu)掛圖和DNA分子結(jié)構(gòu)模型都用作教學(xué)資源，更有利于提高課堂教學(xué)效率。
其次，要以“美觀”為原則，選用“直觀教具”資源。“愛美之心，人間有之”，一幅美觀的掛圖，一個美觀的模型，能使學(xué)生百看不厭。一幅紙張陳舊發(fā)黃、黑色線條的《植物細(xì)胞平面結(jié)構(gòu)圖》與一幅嶄新、彩色線條的《植物細(xì)胞平面結(jié)構(gòu)圖》應(yīng)用于教學(xué)，哪一個效果好呢？不容質(zhì)疑，是后者�？梢姟爸庇^教具”外在的顏色、線條、文字、結(jié)構(gòu)等決定其美觀度。選擇美觀的“直觀教具”資源教學(xué)，能夠大大提高課堂教學(xué)效率。
最后，要注意形成高潮氛圍，避免平平淡淡地使用。為此，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具。
3、優(yōu)化“教輔”“教參”資源
“教學(xué)參考書”是一種重要的教學(xué)資源，對于剛剛參加工作的老師來說，對于教材的把握還不是那么準(zhǔn)確，理解不是那么透徹，甚至是上課的一些具體環(huán)節(jié)可能還存在這樣那樣的問題，教學(xué)參考書，可以使他們比較迅速地把握教材內(nèi)容和教學(xué)注意事項(xiàng)。即使是老教師，也有必要細(xì)讀參考書。教師如果沒有事先研讀參考書，對教材的理解和把握可能存在片面性，極容易造成教學(xué)過程中知識點(diǎn)的遺漏，或者把握不住教學(xué)的重點(diǎn)，找不準(zhǔn)教學(xué)的難點(diǎn)，造成課堂教學(xué)秩序的混亂。教師東拉西扯地講，學(xué)生不著邊際地聽，課堂教學(xué)效率也就難以提高。同樣，教師上課的思路，不能被教參局限，也不能在課堂上把教參上所有的東西照本宣科地讀給學(xué)生。因?yàn)榻虆⑸系膬?nèi)容也未必完全正確，或者說未必完全符合學(xué)生實(shí)際。教師對教材的處理和運(yùn)用具備一定的經(jīng)驗(yàn)之后，就不應(yīng)該再死抱著參考書不放，而要試著獨(dú)立地研究教材，也只有獨(dú)立研究教材，才能真正把課上好，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
“教學(xué)輔導(dǎo)用書”是又一種重要的教學(xué)資源，一般分教師用書和學(xué)生用書兩種。那么教師如何使用“教學(xué)輔導(dǎo)用書”來提高課堂教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：首先，要選用優(yōu)質(zhì)、正版的“教學(xué)輔導(dǎo)用書”。特別是要選擇符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的“教學(xué)輔導(dǎo)用書”，具體一點(diǎn)就是知識點(diǎn)解析正確、作業(yè)安排有層次、作業(yè)量合理、題型布局科學(xué)。其次，要像使用“教學(xué)參考書”一樣，要仔細(xì)研讀，同時又不能局限于“教學(xué)輔導(dǎo)用書”，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際來使用“教學(xué)輔導(dǎo)用書”。最后，使用“教學(xué)輔導(dǎo)用書”要以教材為依據(jù)。例如教師在教學(xué)“自由組合規(guī)律”時，就應(yīng)該先讓學(xué)生解決教材后面的復(fù)習(xí)題，然后再有選擇地完成所選用的“教學(xué)輔導(dǎo)用書”相應(yīng)練習(xí)題。
4、優(yōu)化課堂教學(xué)資源應(yīng)遵循的原則
根據(jù)長期的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為優(yōu)化課堂教學(xué)資源應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為目的。優(yōu)化課堂教學(xué)資源只是教學(xué)手段，而提高課堂教學(xué)效率才是目的。在高中生物課堂教學(xué)中，對教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)用書、實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源的優(yōu)化使用，目的都是為了提高課堂教學(xué)效率。
其次，應(yīng)結(jié)合“學(xué)情”特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)資源�！皩W(xué)情”是優(yōu)化課堂教學(xué)資源的前提。任何教學(xué)資源的使用必需以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。
最后，應(yīng)遵循“直觀教具”優(yōu)先的原則。在教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)用書、實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等這些教學(xué)資源中，教師、教材、學(xué)生是首要的教學(xué)因素。為了提高課堂教學(xué)效率，教師在教學(xué)中使用其他的教學(xué)資源，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對事物先建立感性認(rèn)識。因此在優(yōu)化課堂教學(xué)資源時應(yīng)遵循“直觀教具”優(yōu)先的原則。教師應(yīng)首先考慮使用“直觀教具”，如果沒有“直觀教具”可用，再選用其他教學(xué)資源。
總之，在高中生物課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師必需對教材、教學(xué)參考書、教學(xué)輔導(dǎo)用書、實(shí)物、掛圖、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源的使用進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化課堂教學(xué)資源只是是手段，而提高課堂教學(xué)效率才是目的。優(yōu)化課堂教學(xué)資源就是教師對課堂信息的整合，是信息化背景下國家教育發(fā)展的必然要求。
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