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　　在思想政治課的教學(xué)過程中,對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不一樣的。有的學(xué)習(xí)學(xué)生感到輕松,效果很好,有的學(xué)習(xí)學(xué)生感到很困難,效果還不好。究其原因,除了學(xué)生的基礎(chǔ)有差別以外,學(xué)習(xí)方法的差異是重要的原因。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以通過多種途徑獲得,其中最重要的是老師的指導(dǎo)。而指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”主要應(yīng)從以下幾方面著手:

　　一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材

　　閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng),閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過:“許多學(xué)生不能掌握知識(shí),乃是因?yàn)樗麄冞�沒有學(xué)會(huì)流暢的讀、有理解的讀,還沒有學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考�！睂τ�高中學(xué)生來說,他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材,掌握科學(xué)的閱讀方法,提高閱讀的速度和效率,對提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、提高自身素質(zhì)都有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣,根據(jù)政治課教材的特點(diǎn)和中學(xué)生的實(shí)際,以下幾種效果較好:

　　1.提綱泛讀,是一種較快速度的翻閱法。教師依據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)先列出簡明易懂的自學(xué)思考題,讓學(xué)生帶著問題去看書,因?yàn)槟康男悦鞔_,所以學(xué)生容易抓住概念,理解觀點(diǎn),從而熟悉教材,初步培養(yǎng)了其自學(xué)能力。注意要求學(xué)生用簡明的語言概括各自然段的內(nèi)容,并找出知識(shí)點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu),經(jīng)過加工形成提綱,經(jīng)過互相補(bǔ)充,形成完整的閱讀提綱。例如,學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)生活第一課第一框的第一目題的正文內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的閱讀提綱:①什么是商品?②貨幣的產(chǎn)生過程。③什么是一般等價(jià)物?④貨幣的本質(zhì)。這樣的閱讀提綱積累下來,容易在學(xué)生的腦海中形成知識(shí)體系。

　　2.教材細(xì)讀,即要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材,用點(diǎn)、線、勾、圈等記號(hào)劃出基本概念、基本觀點(diǎn)及關(guān)鍵詞,理出基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體任務(wù)是力求把教材讀通、讀透,重建認(rèn)知結(jié)構(gòu),能夠比較、聯(lián)想本框題新的概念、觀念與所學(xué)過的知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系,將新知識(shí)納入原有知識(shí)的認(rèn)知體系中,從而做到把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),提高思維素質(zhì)、思想覺悟。

　　3.輔助文閱讀,這些內(nèi)容雖不要求學(xué)生掌握,教師也是可講可不講,但是輔助文大多對學(xué)生的吸引力比較大,因此,我們可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生閱讀,以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治課的興趣,拓展思維層面。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

　　朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”在課堂教學(xué)中很難想象,一個(gè)沒有質(zhì)疑意識(shí)的學(xué)生,能夠主動(dòng)地、不斷地想出問題和思考問題。教師要著力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問的興趣,引發(fā)認(rèn)知沖突,使之產(chǎn)生質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生感到有疑惑。只有生疑,才會(huì)有求知的欲望,才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,才會(huì)使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。

　　“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種問題,這是一個(gè)完整的思維過程的三個(gè)重要環(huán)節(jié),也是全面認(rèn)識(shí)某一事物必須理解的三個(gè)方面,更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過程。如在進(jìn)行“樹立正確消費(fèi)觀”教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容從這三個(gè)方面提出問題。不少學(xué)生很快就能提出“什么是正確消費(fèi)觀”,“為什么要樹立正確消費(fèi)觀”,“怎樣樹立正確消費(fèi)觀”這三個(gè)問題,并且能夠運(yùn)用教材中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回答。這樣,學(xué)生對“樹立正確消費(fèi)觀”知識(shí)的產(chǎn)生過程有了一個(gè)完整的內(nèi)心體驗(yàn),記憶、理解起來就深刻難忘。

　　其次學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí),教師要由衷地欣賞并給予肯定,多給學(xué)生鼓勵(lì)贊賞,讓學(xué)生敢想、敢說。教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有問題要及時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)去分析、去解決。而事實(shí)證明,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋發(fā)現(xiàn)問題,通過集思廣益形成的知識(shí),勝過教師講解好幾遍。如學(xué)習(xí)“商品”這一概念,教師讓學(xué)生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品:A.自種自食的蔬菜,B.吃不了拿去賣的蔬菜。再次讓學(xué)生體驗(yàn)商品概念:是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。在討論交流中,一部分同學(xué)提出既有使用價(jià)值又有價(jià)值的東西就是商品,又找到了一個(gè)判斷商品的方法,并通過舉出生活中的實(shí)例來驗(yàn)證該方法。這樣,使學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)學(xué)習(xí)的過程和方法,也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn),增強(qiáng)求知欲和自信心,進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

　　我們說要發(fā)展學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用等思維能力,就是要提高他們的思維品質(zhì)。教師可以選擇概括性和邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容或材料設(shè)置問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性和深刻性;選擇能進(jìn)行發(fā)散、逆向和遷移的內(nèi)容設(shè)置問題,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性等等。讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考,進(jìn)行獨(dú)立思考后,往往會(huì)想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設(shè)性的意見,逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中,我們必須把培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生能力的突破口,這就需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)研究,或留給學(xué)生思維和想象的余地,促進(jìn)其認(rèn)識(shí)的飛躍。例如在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)的時(shí)候,根據(jù)教材中介紹的一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的積極表現(xiàn)(如市場國際化、資金國際化等等),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目前全球金融危機(jī)背景,思考經(jīng)濟(jì)全球化的影響。在得出“經(jīng)濟(jì)全球化也是一把雙刃劍,有利也有弊”共識(shí)的同時(shí),教師再提出“經(jīng)濟(jì)全球化下發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距為何越來越大?我國面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)?應(yīng)該如何在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中揚(yáng)長避短?”等一些問題。問題提出來后,同學(xué)們置身于思考探究的氣氛之中,通過引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進(jìn)行評議、爭論,形成各自的看法后,再由老師歸納、總結(jié)。而同學(xué)們發(fā)表的很多意見,諸如提高我國民族經(jīng)濟(jì)的競爭力、努力學(xué)習(xí)WTO規(guī)則和國際經(jīng)濟(jì)法則,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)等思想都是從學(xué)生的思維中迸發(fā)出來的。當(dāng)學(xué)生看到自己的見解得到肯定時(shí),會(huì)由衷感到一種成功的喜悅,也會(huì)促使他們更勤于思考。

　　在教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生常用“我怎么沒想到”,“我怎么答不到點(diǎn)子上”等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時(shí)所犯的錯(cuò)誤。說“我怎么想不到”,這是因?yàn)榘l(fā)散思維不夠,說“我怎么答不到點(diǎn)子上”,這是由于集中思維不好。在教學(xué)中,我們可以設(shè)計(jì)一些問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維,使學(xué)生在新異情況或困難面前能夠獨(dú)特地、新穎地、有價(jià)值地解決問題。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)歸納概括

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識(shí)進(jìn)行歸納整合,上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)過不同階段所學(xué)到的知識(shí)往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的,為此,教師既要利用個(gè)人的知識(shí)優(yōu)勢,歸納梳理,提煉概括,勾勒出所授知識(shí)的結(jié)構(gòu);更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納,尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中,常用的方法有表格式、提綱式、因果式等,尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,更能清晰、有序、完整地展示知識(shí)間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)網(wǎng)絡(luò)不僅能簡潔扼要地掌握知識(shí)體系,還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維,使學(xué)生的各種能力得以有效訓(xùn)練和提升。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對教材知識(shí)和豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際進(jìn)行深入探索,尋因究果;或讓學(xué)生自己提問題,找規(guī)律,推邏輯關(guān)系;或讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)生成的過程中形成發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。例如教師啟發(fā)學(xué)生對于復(fù)雜問題要善于找規(guī)律??如何發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)?為了便于記憶,學(xué)生編出了順口溜,歸結(jié)了這樣一句話:“一路三靠一化一調(diào)整”,即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)安全的農(nóng)業(yè)之路,要一靠政策二靠科技三靠投入,要實(shí)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營,還要促進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這樣,學(xué)生不僅掌握了有關(guān)發(fā)展我國農(nóng)業(yè)措施的知識(shí)點(diǎn),還培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)教材歸納、提煉、概括知識(shí)的能力和習(xí)慣。