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　　摘要:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要任務,而培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,需要教師在教學中轉(zhuǎn)變教學觀念,通過營造“互動??合作”的教學氣氛;支持并鼓勵學生大膽地想和回答;創(chuàng)設問題情境,讓學生主動地思考;鼓勵每位學生積極主動地參與各項學習活動等方法來進行培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;主動性;情境

　　西方人認為,創(chuàng)新能力是“人騰飛的翅膀”。江澤民同志說:創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�？梢�,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的需要,是素質(zhì)教育的重要任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,其核心和關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,使之思維開闊,富于想象,把探索的目光投向未來。

　　那么,怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢?本人認為,這需要轉(zhuǎn)變學生被動學習的地位,讓學生生動、活潑、主動地參與學習,充分發(fā)揮他們的主動性。下面,結(jié)合本人的教學實踐,淺談幾點具體的做法。

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀念,營造“互動?合作”的教學氣氛

　　蘇霍姆林斯基說過:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的是為了變得更聰明�！痹趥鹘y(tǒng)的課堂教學上,教師是忠實的知識傳授者,總在一絲不茍地進行“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”,扮演著具有“先知先覺”的知識權(quán)威者的角色。在這樣的課堂上,學生被動地接受教師知識的灌輸,在制造一個又一個的知識“克隆”,創(chuàng)新思維受到壓抑,創(chuàng)新意識不能得到有效的培養(yǎng)。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念,必須放下教學權(quán)威者的架子,把學習的主動權(quán)交還學生。教師要增強課堂開放意識,打破傳統(tǒng)的條條框框,鼓勵師生多向交流,以形成一種教師與學生之間、學生與學生之間相互作用的“互動??合作”的教學情境。這樣,在課堂上學生才敢想、敢說、敢做,他們的創(chuàng)新思維才能得到充分的激發(fā),創(chuàng)新意識才能得到有效的培養(yǎng)。

　　二、支持并鼓勵學生大膽地想和回答

　　一位哲學家說過:“什么都能代替,唯有思維不能代替�！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,首先要突破學生原有的思維定勢,使其養(yǎng)成敢想、敢說的習慣。中學生具有豐富的想象力,但虛榮心強,怕暴露自己的缺點,不輕易說出自己的想法。另外,他們還具有一個朝著老師鼓勵的方向發(fā)展的顯著特點。因此,在教學中教師要正確處理教與學的平等關(guān)系,支持并鼓勵學生大膽地想和回答。當學生提出了獨特的意見和想法時,教師可暫緩判斷,先給予鼓勵和支持。這樣,不但會增強這個學生的反應,而且會影響到其他同學,使他們勇于表達,進而形成熱烈討論的教學氣氛,這正是充分發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。

　　例如,有一次我剛講完生鐵冶煉的原料和原理,有一位學生很快就舉手質(zhì)疑:“課本和你講的原料中是不是缺少了一氧化碳?”他的發(fā)問,引來了一些學生的發(fā)笑,也有一部分學生有同樣的疑問,我先肯定了該生的疑問,然后引導學生根據(jù)原料之間相互反應的情況討論是否缺少了一氧化碳。結(jié)果課堂氣氛活躍,學生不但愉快地解決了問題,而且在不知不覺中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

　　三、創(chuàng)設問題情境,讓學生主動地思考

　　創(chuàng)新需要靈感,但更需要思考的情境和時間。在教學活動中,教師不要一味地急于“傳道”,否則易造成學生死記硬背,將學習知識變成了“知識克隆”。教師應走出過去那種“多講多得,少講少得,不講不得”的誤區(qū),做到精講、少講,多給予學生思考的時間。那么,怎樣引導學生積極主動地思考呢?

　　首先,要激發(fā)學生學習的興趣。楊振寧博士有句名言:“成功的真正秘訣是興趣�！睂W習興趣是提高學習積極性、保證學習成功的重要心理因素。渾厚的學習興趣,能夠激發(fā)學生學習的積極性,能夠激發(fā)學生敏銳的觀察力、牢固的記憶力和豐富的想象力。在化學教學中,教師要充分發(fā)揮化學學科特點和優(yōu)勢,采用科學的方法、手段,多角度、多層次創(chuàng)設生動活潑的教學情境,使學生受到感染、激勵,從而激發(fā)他們持久的學習興趣。例如在教《原子的構(gòu)成》一課中,可以利用多媒體展示看不到、摸不著的原子結(jié)構(gòu)模型以及核外電子在原子核外的模擬運動,通過豐富的畫面帶來強烈的視覺沖擊,使學生在欣賞中由宏觀世界進入了微觀世界,大大地活躍了課堂氣氛,也激發(fā)了學生的學習激情。同時還可以有意識地讓學生走上講臺,用課件、繪畫、實驗等自己喜歡的形式發(fā)表自己在學習中的真切體會,展示自已內(nèi)心深處的真實想法,從而充分激發(fā)學生創(chuàng)新的情趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　其次,要多創(chuàng)設讓學生積極思考的情境。心理學家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學生的需要,這種教學法就能發(fā)揮高度的作用�！苯虒W中,教師要注意聯(lián)系學生的生活實際,多創(chuàng)設讓學生積極思考的情境,使教學過程成為學生渴望認識以及不斷探索的意向活動。教師可在導入新課時用小故事或小實驗制造懸念;或提出假設,要求學生設計實驗進行探究;或擺出解決問題的幾種方法,要求學生判斷正誤或評價優(yōu)劣等。

　　四、鼓勵每位學生積極主動地參與各項學習活動

　　德國創(chuàng)造學家海納特說:“從人的天資和使命來看,每個人都具有創(chuàng)造力,他們以不同的方式顯示出來。”可見,人人都具有創(chuàng)新能力,創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應針對全體同學。教學中,教師要鼓勵每位學生都認真參與,要依據(jù)學生的個性差異設置不同的教學目標進行分層教學,使每個學生都能樂于觀察、嘗試、探索及操作,從而在練好常規(guī)的基礎上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在課堂上,按目標分層原理,將設計的疑問分為多個層次,盡量創(chuàng)造機會讓各個層次的學生,尤其是學習困難生都能獲得思考和發(fā)言的機會。在分組實驗或社會實踐中,將優(yōu)生、差生搭配進行分組,要求優(yōu)生對差生要耐心幫,鼓勵差生要多參與等,讓學生協(xié)調(diào)合作來完成各項活動。這樣,使全體學生在各項活動中都能積極參與,都能經(jīng)常獲得成功,都有“跳一跳,摘到桃”的成功感,從而充分發(fā)揮了學生的主體性,在輕松、活潑的氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　我所在的學校地處經(jīng)濟發(fā)展迅速的潮安縣古巷鎮(zhèn),學校周邊陶瓷廠、紙箱廠、錫礦和塑料廠較多,水質(zhì)污染日益嚴重。在某年“世界環(huán)境日”之前我組織初三學生進行了一次水樣采集、檢測活動。在活動中,我將優(yōu)生、差生搭配進行分組,放手讓學生獨立設計實驗方案、采集水樣、進行實驗和分析結(jié)果,要求學生根據(jù)實驗結(jié)果集體完成一份“讓我們共同維護古巷的母親河??西溪”的倡議書,并復印分發(fā)到西溪沿岸各工廠中。通過這次活動,不僅使學生的創(chuàng)新能力和動手能力得到了很好的鍛煉和發(fā)展,而且激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,增強了環(huán)保意識。

　　總之,在中學化學教學中要喚起學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念,營造“互動?合作”的教學氣氛。另外,還需要支持并鼓勵學生大膽地想和回答;需要積極創(chuàng)設問題情境,讓學生主動地思考;需要鼓勵每位學生積極主動地參與各項學習活動。這樣,對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才能真正地落到實處。

　　作者：胡賢安