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　　很多學(xué)生到高中階段都感到學(xué)習(xí)變得越來越難。典型的個(gè)別學(xué)生，在家長“殷切期望”的目光中，在老師“諄諄教誨”下，早起晚睡，功夫越用越多，相反的成績卻每況愈下，學(xué)業(yè)又不能放松，陷入無盡的煩惱中。相反的，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)起來輕松愉悅，成績遙遙領(lǐng)先。

　　是什么原因造成如此巨大的反差？回憶自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對(duì)比觀察分析兩類學(xué)生的差異，形成了以下文字，希望能對(duì)學(xué)生朋友及家長朋友有所啟發(fā)和幫助。

　　造成學(xué)習(xí)困難的根本原因有兩個(gè)。

　　第一：學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)不對(duì)。

　　不知道從什么時(shí)候開始，人們都是把學(xué)習(xí)當(dāng)個(gè)苦差事，說什么“吃得苦中苦，方為人上人”，“梅花香自苦寒來”,“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”，更甚者就要“頭懸梁，錐刺骨”了。

　　其實(shí)“苦”與“樂”都是人內(nèi)心的心理活動(dòng)，是人的自我感覺。對(duì)于做同一件事情而言，有多少個(gè)人就有多少種不同的感受，習(xí)慣吸煙的人感覺煙很香，不習(xí)慣的人不用說自己抽，別人抽都感覺很嗆。象這樣的例子有很多，以前有個(gè)相聲，描述了一個(gè)人抗著個(gè)很重的袋子，看素不相識(shí)的人下象棋，還在一旁支招“你拱卒��！”可見他是個(gè)樂與下棋的人；可也有很多人對(duì)下象棋“不感冒”，強(qiáng)迫這樣的人去下棋，那感覺一定就是“苦”了。

　　學(xué)習(xí)也是一樣的道理。你感覺學(xué)習(xí)是快樂的，學(xué)習(xí)就充滿快樂，學(xué)習(xí)起來輕松愉悅樂在其中；你感覺學(xué)習(xí)是痛苦的，不得以只能“懸梁刺股”了。

　　你也許會(huì)說，我現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)完全就是痛苦的感覺，怎么才能改變這種感覺呢？

　　注重自己學(xué)習(xí)得到的收獲。自己跟沒學(xué)以前相比知識(shí)更豐富，原來不知道的知識(shí)，知道了吧？原來不懂的道理，懂得了吧？原來解決不了的問題，解決了吧？這還不夠讓你快樂嗎？你雖然是在前人后面重復(fù)“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律，雖然你沒有對(duì)人類知識(shí)體系做什么貢獻(xiàn)，但站在自身的角度看，卻是一個(gè)全新的偉大發(fā)現(xiàn)！這不值得你欣喜嗎？放下分?jǐn)?shù)的包袱，（那邊好象有幾道不是和善的眼光投過來：不要分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)怎么上得來？國情��！同情中）學(xué)習(xí)從根本上說是培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人的，可以說學(xué)習(xí)將伴隨著一個(gè)人的整個(gè)生命過程，跟分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？如果你偏要比分?jǐn)?shù)的話，那就和自己以前相比吧！（前后不同的知識(shí)也無可比性，呵呵！還是不比最合適）學(xué)習(xí)的快樂在學(xué)習(xí)本身的過程中，把快樂標(biāo)示在學(xué)習(xí)結(jié)果上完全是功利思想的偏見。（也許是人性弱點(diǎn)吧？看比賽都喜歡看決賽、看冠軍，但我知道奧運(yùn)會(huì)預(yù)賽肯定比校運(yùn)動(dòng)會(huì)決賽競技程度高的多，你看哪個(gè)？）

　　你也許又會(huì)說，是不是我太“笨”啊？別人學(xué)的很輕松，我很努力的，可成績還沒別人好。別自卑！每個(gè)人都是與別人完全不同的，“笨”是個(gè)沒有科學(xué)根據(jù)的說法，隨著學(xué)習(xí)不斷的深入，大腦開發(fā)的程度就越來越高，人就變的“聰明”起來了，大腦象身體一樣越鍛煉越“強(qiáng)壯”的，只要你不把學(xué)習(xí)當(dāng)成“苦差事”了，逐漸發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)起來就會(huì)漸入佳境。

　　如果原來基礎(chǔ)就有差距，最忌諱與別人攀比成績，那是一個(gè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)“痛苦”的陷阱。老師和家長只懂得用成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的話，就等于是把學(xué)生往陷阱里推！喜愛孩子就應(yīng)該避免“哪壺不開提哪壺”才能把孩子從陷阱里拉上來。關(guān)鍵還在我們成人，我所了解到的往往是學(xué)生身不由己“自愿”跳進(jìn)去的��！

　　第二：學(xué)習(xí)的方法不對(duì)。

　　錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法有兩種表現(xiàn)，一是在課堂上扮演老師的秘書，忠實(shí)的記錄老師在課上說的每一句話。一堂課下來筆記記了幾篇，合起筆記本卻說不出老師講了什么問題了。二是認(rèn)為老師的講解廢話太多，只選擇自己認(rèn)為重要的（緊扣課題的規(guī)律公式）聽聽，在書上畫畫（標(biāo)記）。這兩種表現(xiàn)有一個(gè)共性，缺失了對(duì)老師講解規(guī)律的理解吸收，只注重知識(shí)的表面形式。如果只照本宣科的介紹規(guī)律大概只要幾分鐘（也許一分鐘就夠了），可為什么老師要講那么久？老師講解的內(nèi)容要么是規(guī)律如何得到的，要么是如何理解規(guī)律，規(guī)律本身就是個(gè)范例，透過它折射出的是前人認(rèn)知客觀的認(rèn)識(shí)方法和思維規(guī)律，這才是真正重要的東西。

　　有句話說“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，書本上記錄的文字符號(hào)只是知識(shí)的表象，很多同學(xué)把這個(gè)表象當(dāng)作知識(shí)本身來對(duì)待，造成了學(xué)習(xí)困難。如果讓你聽一個(gè)小故事再復(fù)述出來，相信每一個(gè)人都不會(huì)感覺太困難，但是我卻了解到很多同學(xué)認(rèn)為背課文很難，那你是只在背誦一些沒有賦予意義的符號(hào)，沒有對(duì)課文情景的聯(lián)想和對(duì)意義的理解，學(xué)習(xí)受到知識(shí)表象干擾，影響了對(duì)知識(shí)本身的理解吸收。抽象的文字符號(hào)本身毫無意義，透過它們所闡述的道理經(jīng)驗(yàn)才是真知，從辨識(shí)文字符號(hào)到對(duì)知識(shí)本身的理解吸收是學(xué)習(xí)的不同層面。

　　大致可以把學(xué)習(xí)分為三個(gè)層面。第一個(gè)層面就是辨識(shí)文字符號(hào)，達(dá)到的標(biāo)志是“知道了” 第二個(gè)層面就是理解吸收，達(dá)到的標(biāo)志是“懂得了” 第三個(gè)層面就是變通運(yùn)用，達(dá)到的標(biāo)志是“會(huì)做了”。如果把學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)的工作分十份的話，第一層面大概還占不上一份，第二層面占三、四份，其余都是在第三層面。（或者說，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法把學(xué)習(xí)看的太簡單化了，其實(shí)也并沒有那么復(fù)雜，才三個(gè)層面嘛，呵呵�。┪沂墙�高中物理的，以物理為例子，把一個(gè)定理或規(guī)律的公式記憶下來，跟認(rèn)識(shí)規(guī)律所講述的道理完全是兩回事，沒有前兩個(gè)層面的基礎(chǔ)，運(yùn)用規(guī)律解決問題便無從談起了。認(rèn)識(shí)停留在第一層面，越過第二層面，直接面對(duì)第三層面，當(dāng)然是“難于上青天了”！老師常會(huì)評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)差，指的就是該生學(xué)習(xí)只進(jìn)行到并停留在第一個(gè)層面，在這一階段保持長期記憶是很困難的。我教了二十多年物理了，我接觸過的學(xué)生當(dāng)中，很大比例的學(xué)生是沿用錯(cuò)誤的方法在學(xué)習(xí)。而且錯(cuò)誤方法“慣性”地“排斥”正確的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在“痛苦”的陷阱中掙扎。

　　學(xué)習(xí)方法的錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)“痛苦”產(chǎn)生的根源。講一個(gè)情節(jié)曲折、引人入勝的故事，跟背誦一端不知所云的文字，當(dāng)然是兩種完全不同的感覺了！

　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币蓡杹碜杂趯�(duì)規(guī)律的思考。很多成績不很理想的學(xué)生，學(xué)習(xí)中提不出疑問，是因?yàn)樵诜��?hào)識(shí)別記憶層面，只須面對(duì)的是能不能記住，對(duì)規(guī)律不理解消化，只是生吞活剝的死記硬背，記憶當(dāng)然變得困難起來，須下苦工夫了，結(jié)果就掉到陷阱中去了。

　　相反，在認(rèn)識(shí)規(guī)律中產(chǎn)生了疑問，帶著疑問去思考，不論是依靠自身思考解決了疑問，還是請(qǐng)教他人解決了疑問，由疑問變?yōu)槊髁说氖斋@，都將會(huì)帶你進(jìn)入快樂的境界。

　　那些在某些領(lǐng)域潛心鉆研幾十年而有所建樹的人，別人都以為他是靠著頑強(qiáng)毅力而苦盡甘來的，那知道他是由快樂引領(lǐng)著，樂此不疲地幸福了幾十年，跟過程中的快樂相比，結(jié)果早已變得不那么重要了，所以面對(duì)世人的敬佩，那些科學(xué)巨人好象不約而同的都謙虛起來了。我這么說絲毫沒有不敬佩他們的成份，只是想除去偉人身上那層神秘光環(huán)，還原事情的真實(shí)情形。

　　一個(gè)平凡人，在學(xué)習(xí)偉人所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時(shí)，所經(jīng)歷的由產(chǎn)生疑問思考到解決問題的過程，跟偉人發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣，是一個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)的過程，應(yīng)該是跟偉人一樣不平凡，也應(yīng)該同樣令人贊嘆與敬佩，學(xué)習(xí)者也理應(yīng)享受到同偉人一樣快樂。

　　以上兩點(diǎn)是相輔相成的，做到了上邊的兩點(diǎn)，不知不覺中你就形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是個(gè)不得了的大事情。就象一個(gè)愛好體育運(yùn)動(dòng)的人，運(yùn)動(dòng)是他的行為習(xí)慣，更是他的生活方式，你要不讓他運(yùn)動(dòng)，他會(huì)難過得要死，他有著強(qiáng)健的身體，讓他去比賽成績一定很突出，如果有記者采訪他是怎么“刻苦努力”得到冠軍的，他的回答肯定會(huì)讓記者“跌破眼鏡”。

　　做任何事情都一樣，你樂于做這件事，跟你為了另外的目的而做這件事，完全是兩碼事，會(huì)得到兩種完全不同感受，收獲兩種完全不同結(jié)果。

　　萬事皆同理，不同學(xué)科雖有不同特點(diǎn)，文科理科甚至有很顯著的區(qū)別，但基本的道理是相通的。愿所有的學(xué)生朋友，都能在學(xué)習(xí)中感受到原本就屬于你的那份快樂，都能在快樂中收獲到原本就該得到的那份喜悅！