師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，能說說通過預(yù)習(xí)，你了解了一些什么？
生：通過預(yù)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這是一篇說明事理的文章，作者通過兩個事例向我們說明“知識是學(xué)來的，也是問來的�！�
生：對，像這樣的文章，我們還學(xué)過兩篇：《說勤奮》和《滴水穿石的啟示》。我知道這樣的文章一般分為“提出觀點、事例論證和作出結(jié)論”這三部分。
生：通過預(yù)習(xí)，我知道文中舉的是哥白尼和沈括的事例進(jìn)行論證的。
……
師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)就有這么多的發(fā)現(xiàn)�！皩W(xué)與問”既要學(xué)。又要問，那么通過預(yù)習(xí)你又有什么要問的嗎？
生：哥白尼究竟有哪些成就？
生：文中為什么要舉兩個事例？舉一個不行嗎？
生：到底怎么樣做才能真正成為學(xué)習(xí)的主人？
……
師：同學(xué)們不僅會讀而且會思，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，去進(jìn)一步研讀這篇課文。
以上是我教學(xué)《學(xué)與問》第一教時的片段，任教高年級語文，教學(xué)每一篇課文前，我一直堅持一種做法：讓學(xué)生做課前預(yù)習(xí)工作，并且我還規(guī)定六項內(nèi)容：讀課文2~3遍并由家長簽字、生字寫3遍拼音寫3遍組詞2~3個、新的詞語解釋、分段及段意、中心思想、提一個問題。由于要求高了，家長簽字也存在著爭議。后來將最后兩個項改為：概括課文主要內(nèi)容和我的一個有價值的問題。改過以后學(xué)生興奮了一陣子。我當(dāng)初的想法是：是高年級學(xué)生，肯定能做好；我又是從字、詞、句、篇等方面進(jìn)行要求的，對學(xué)生語文水平的提高肯定要幫助，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力。而學(xué)生每次做的結(jié)果讓我大傷腦筋：項目不齊，缺胳膊少腿；質(zhì)量很差，如新的詞語解釋學(xué)生往往揀最好解釋字?jǐn)?shù)最少的解釋等。雖然在班級多次強(qiáng)調(diào)，有時還找些做的好的學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)傳閱等，但收效甚微。
最近，我變換了預(yù)習(xí)的方式：在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行以“我已經(jīng)學(xué)會了……”為主題的預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可以從字、詞、句、篇等方面著手做預(yù)習(xí)作業(yè)和為課上交流做準(zhǔn)備。雖然預(yù)習(xí)的格式?jīng)]有以前相對規(guī)范統(tǒng)一，但學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量比以前大大提高了，如生字他們不但掌握字音，還指出讀音的注意點；字形方面他們寫規(guī)范，用不同的筆標(biāo)出關(guān)鍵的筆畫，還列舉出一些形近字。詞語解釋方面他們能借助工具書寫出詞語的意思，有的還能說出詞語在課文中的意思。提問方面他們不再提一些像“這篇的作者是誰？”知識方面的問題，而是從文章的立意、布局、謀篇等方面提問，如預(yù)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》時，有學(xué)生就提出課文的開頭和結(jié)尾的段落完全相同，這是為什么呢？在第一課教學(xué)時，我主要是來交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)生發(fā)言踴躍，氣氛熱烈，興趣盎然。堅持一階段下來，學(xué)生預(yù)習(xí)水平越來越高，課堂發(fā)言的質(zhì)量越來越好。出現(xiàn)了由不想預(yù)習(xí)到想預(yù)習(xí)，由低水平到高質(zhì)量的喜人景象。
反思我的預(yù)習(xí)，常常是為了走過場，效益一直不如人意。（我們語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象還時有存在）上面的教學(xué)現(xiàn)象或許會給我們一些啟示。首先是我們所站的角度問題。我們要明確教什么怎么教的問題，我們的教學(xué)往往是站在教的角度來考慮，認(rèn)為學(xué)生必須掌握什么，由教師說了算，一廂情愿，學(xué)生被動應(yīng)付。如生字、詞語等教學(xué)，對高年級學(xué)生來說一般就無須我們教師去教，通過實踐我們認(rèn)為在內(nèi)容方面必須幫助學(xué)生抓住課文的重點、點撥難點和澄清疑點，也就是教學(xué)生學(xué)不會的；在方法方面必須教學(xué)生沒有好的辦法學(xué)習(xí)的，交給學(xué)生方法，也就是學(xué)生不會學(xué)的。其次是教學(xué)起點的問題。我們教學(xué)的落點都在學(xué)生的零起點上，其實學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年，已經(jīng)有了一點的知識積累，但是我們教師無視學(xué)生的已有知識，硬將現(xiàn)有的知識程式化地灌給學(xué)生。而學(xué)生預(yù)習(xí)的成果、收獲能得不到認(rèn)可，不能與同伴分享，學(xué)生的勞動及成果被教師在無意中被否定了，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極性就被扼殺了，由主動學(xué)習(xí)者變?yōu)楸粍咏邮苷�。所以，我們盡最大可能地保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，并且要想法設(shè)法地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，這樣我們的教學(xué)才有生機(jī)，才真實有效，從而走向高效，實現(xiàn)有為教學(xué)。如上述預(yù)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的實踐就由計劃經(jīng)濟(jì)的“六大項”到市場經(jīng)濟(jì)的“我已經(jīng)學(xué)會了……”，真正地實現(xiàn)要我學(xué)到我要學(xué)的質(zhì)變。
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