一、依綱扣本，狠抓雙基，構建知識 網絡 。
認真分析2002年以來的理綜高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學試題緊依中學教學大綱，遵循考試說明，立足課本，非常重視對考生基本知識和基本技能的考查，難題比例很小，學科間綜合題很少。因此，在近年高考中，凡是基礎扎實，思維靈活，答題規(guī)范的考生，一般都能取得較好的成績。這就要求我們教師在基礎復習階段，務必做到抓綱務本，讓學生明確學習目標，引導學生自主構建完整的知識網絡，做到有序儲存，靈活應用，從而使雙基教學真正落到實處。具體來說，我們可以從以下幾方面做起：
1、做到“三研”，讓學生明確復習目標。
在每章節(jié)復習前，教師一定要深入研究教材，明確本章節(jié)的主干知識是什么，各知識點之間的邏輯關系如何；研究考綱，明確高考考什么，考到什么層次，是要求了解，還是要求理解掌握，還是要求達到熟練運用；研究考題，明確高考是如何考查這些主干知識的。并要將這些信息明白地告訴學生，讓學生在復習本章節(jié)時能做到心中有數，脈絡清楚。
2、注重知識的形成過程，讓學生克服死記硬背。
化學知識碎、散、繁、多，記憶量很大，好多學生在復習時一味采用死記硬背的方法，其結果收效甚微，為此，教師應改變以往重結論，輕過程的教學傾向，在教授每一個知識點時，教師應盡可能地暴露自己的思維過程，把教學的重點放在揭示知識形成過程上，引導學生通過（具體）感知－（抽象）概括－（實際）應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理掌握 規(guī)律 。也只有這樣，才能在教學過程中使學生思維得到訓練，既鞏固了基礎，又提高了能力。這樣的教學，就能使學生將一個個知識點有序地“嫁接”到具有內在邏輯聯(lián)系的知識鏈條上，進而靠邏輯推理來掌握知識，不再僅靠死記硬背來學習。好多學生在高考復習中感到：好多知識自己確實記下了，但到考試時卻用不上。究其原因，我認為就是我們“重結論，輕過程”的教學現(xiàn)狀造成的，它從源頭上剝離了知識和智力的內在聯(lián)系，學生并沒有把課本知識內化成為自己的能力和素質，所以就不可能在實際運用中將知識“活化”。
3、縱橫串聯(lián)，讓學生構建知識網絡。
“獲得的知識，如果沒有完滿的知識結構把它聯(lián)系起來，那是一種多半會被遺忘的知識。”在高考復習中，引導學生自主構建知識網絡，使學生對主干知識脈絡清楚，做到有序儲存，這是高考復習應完成的一個重要任務。
在這方面，我的做法是：首先引導學生對單元主干知識作縱向聯(lián)系，找出知識之間的內在聯(lián)系，并根據知識之間的邏輯聯(lián)系勾勒出“單元知識網絡圖”，這樣，通過單元復習，就可以將厚書讀�。ㄒ粋�單元知識僅僅是一張卡片），如學完電離平衡一章后，可引導學生得出如下圖表：
元素化合物知識是高中化學的重要組成部分，在復習元素化合物知識時，可引導學生依據“一表兩線”來構建單元知識網絡，“一表”即元素周期表，它反應了同族元素及其化合物之間的相似性及遞變規(guī)律；“兩線”中一條線是教材中單元知識主線，一般來說，對于非金屬元素而言，教材是以單質為“龍頭”，按照無氧酸鹽－－無氧酸（氫化物）——單質——氧化物——含氧酸——含氧酸鹽的順序來展現(xiàn)的，對于金屬元素則是單質——氧化物——堿——鹽；另一條線則是同一物質的因果線索，即結構決定性質，性質決定制法、保存、用途、存在等。依據“一表兩線”，便可揭示元素化合物各知識點之間的內在聯(lián)系，將元素族知識“連線結網”，使之系統(tǒng)化，條理化。有機化學的規(guī)律性更強，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，通過研究各官能團的主要性質（斷鍵方式及連接順序），就能很好地把握各類有機物間的衍變關系及相互轉化，進而繪出有機網絡圖：
其次，還要引導學生對不同章節(jié)的相關知識作橫向聯(lián)系，設立“小專題”，進行歸納 總結 ，使貫穿在不同章節(jié)的零散知識得以整理。如學完了有機化學，可以引導學生自己設置問題并對零散的相關知識作專題歸納：如中學化學中，既能和強酸反應，又能和強堿反應的物質有哪些？甲基、乙基、丙基、丁基各有幾種同分異構體？其結構簡式如何？有機化合物中，哪些物質可以和銀氨溶液及氫氧化銅懸濁液發(fā)生反應？常用來鑒別有機物的化學試劑一般有哪些？在中學化學中，能夠發(fā)生水解反應的物質有哪些？你能否發(fā)現(xiàn)水解反應有何特點？在中學化學中，哪些物質可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色？哪些物質可以使溴水褪色？等等。
在構建知識 網絡 的過程中，教師一定要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，經過示范教給學生方法后，就要引導學生自主學習，構建屬于他們自己的知識網，決不能輕易包辦代替，把現(xiàn)成結論給予學生，造成消化不良。
4、教給學生記憶方法，讓學生克服遺忘。
一切思維是從記憶開始的。學生如果不能準確而持久地記下所復習過的雙基知識，那么要進一步提高自己的思維能力便成為一句空話。為此，在化學復習中就一定要教給學生記憶的方法，明確每天的記憶內容，并加強督促和檢查，使學生對所學內容理得清，記得牢。在教學中，我的具體做法是：首先給學生介紹艾賓浩斯遺忘曲線，讓學生明白遺忘 發(fā)展 規(guī)律 ，增強記憶復習的自覺性。其次根據遺忘先快后慢的發(fā)展規(guī)律，要求學生制定周密計劃（近期、中期、遠期），合理復習，強化記憶。務必做到：（1）對當天所學內容及時復習，及時鞏固；（2）按照遺忘規(guī)律，合理分配復習時間（對同一內容，復習時間的分配應由多到少，而復習的間隔時間分配宜由短到長），多次循環(huán)復習，使學生對所學內容保持長久記憶；（3）鼓勵學生根據自身特點，變換多種復習方法（如嘗試回憶、求同求異比較、典型題練習等），提高記憶效率。讓學生堅持這樣做，定會收到“滾雪球”式的復習效果，隨著時間的推移，就不會“揀了芝麻，丟了西瓜”，這對增強學生高考復習的自信心很有好處。
二、深研考題，確立專題，力求各個擊破。
在基礎復習完成后，就應該在深入研究近年高 考試 題的基礎上，打破原教材的編排，選擇教材中基礎的、核心的知識內容，確立專題，目的在于深化雙基，進一步梳理知識結構，強調和突出重點，解決基本思想和方法的落實，提高學生的應試能力。
根據歷年高考試題熱點及化學教材體系中的重點，我認為可以確立以下專題：（1）高考熱點選擇題，主要包括：與NA有關的 計算 及正誤判斷；離子共存問題；離子方程式正誤的判斷；不用試劑或用一種試劑鑒別多種物質；溶液中離子濃度大小排隊；熱化學方程式書寫及反應熱計算；氧化還原反應；溶液PH計算及判斷；原子結構及元素周期表；晶體結構及化學鍵；化學反應速率及勒沙特列原理的應用；電化學知識；計算型選擇題。（2）無機推斷。（3）有機合成及推斷；（4）化學實驗方案的設計及實驗方案的選擇、評價等。
專題確立后，選題是一個十分重要的環(huán)節(jié)，所選試題要凸現(xiàn)教材主干知識，精選試題，防止題海戰(zhàn)，最好能選擇考綱中的題型示例及歷年高考試題。訓練時，要給學生提出明確的要求，讓學生體驗解題過程，體驗雙基知識的靈活應用；同時要讓學生感受到，盡管高考綜合題高于課本，但都源于課本，消除對高考試題的恐懼感。講評時，要注重基礎知識的再現(xiàn)；注重化學思想方法的運用；同時教師要借題發(fā)揮，多方發(fā)散，引導學生進行一題多聯(lián)，一題多變，一題多解及多題一解訓練，使學生能舉一反三。并要做好分類指導，使學生能對錯題進行綜合分析，歸類整理。
總之，通過專題復習，要力求使學生做到“五個轉化”，即從單一到綜合；從分割到整體；從記憶到應用；從慢速模仿到快速靈活；從縱向知識到橫向方法。
三、 科學 訓練，注重講評，提高綜合解題能力。
在模擬訓練階段，教師應在吸納各地高考信息的基礎上，兼顧各個考點，精選4～5套模擬題，進行定時訓練，以提高答題速度和準確率為主要目的。學生訓練后，教師要組織好每套試卷的講評，講評時，要充分調動學生的積極性，引導學生從知識、思維、答題習慣諸方面對自己的答卷情況進行積極的反思，并在試卷上做好記錄。我認為最好的講評辦法就是讓學生“說題”，即對套題中的一些重點習題，教師可先給學生提出以下問題：①你認為本題考查了哪些知識點？是怎樣考查這些知識點的？②做這道題時你是怎樣思考的？為什么要按這個思路去想？③解這道題時用到了哪些方法和技巧？關鍵步驟在哪里？④你認為這道題你主要錯在什么地方了？通過對上述問題的陳述，讓學生再度體驗知識的應用，發(fā)現(xiàn)自己的誤區(qū)，感受考題的精妙。這樣的講評，就容易使學生發(fā)現(xiàn)問題，為高考前的查缺補漏提供依據。另外在講評時，教師還應有意識的介紹、表揚學生中的優(yōu)秀、新穎解法，表揚一批做得較好的學生，嚴禁挖苦諷刺學生，從而使學生面對高考信心十足，充滿期待。
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