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　　21世紀(jì)人類已邁進(jìn)信息社會，隨著高科技的發(fā)展和數(shù)學(xué)現(xiàn)代化的推進(jìn)，新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)手段已經(jīng)強(qiáng)烈地沖擊著原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將計(jì)算機(jī)現(xiàn)代技術(shù)引入課堂輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以綜合各種媒體（文字、聲音、圖像、動態(tài)影像）來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性和直觀性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，顯示了“黑板加粉筆”這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法具備的一切特有的教學(xué)價(jià)值。

　　一、有利于突破難點(diǎn)，深化思維。

　　數(shù)學(xué)研究的對象通常都具有一定的抽象性，而中學(xué)生的抽象思維能力正處于發(fā)展新階段。在某些情況下，光靠教師的描述、口頭講解，往往事半功倍，利用計(jì)算機(jī)動態(tài)、形象、直觀的信息顯示，將使學(xué)生理解得更快、更深刻，掌握得更牢固。例如在初中平面幾何《圓柱和圓錐側(cè)面展開圖》一節(jié)中，由于抽象思維能力的欠缺，使學(xué)生對立體圖形的理解是一個(gè)難點(diǎn)，他們很難理解圓柱是一個(gè)矩形旋轉(zhuǎn)而成的，圓錐是一個(gè)直角三角形以一直角邊為軸旋轉(zhuǎn)而成的，也難理解它們各自側(cè)面展開圖和截面圖。我通過計(jì)算機(jī)模擬演示圖形的旋轉(zhuǎn)過程，學(xué)生就很快明白了圓柱、圓錐的形成過程，從而得到明確的理解，留下深刻的印象。接著再演示將圓柱、圓錐的側(cè)面分別沿著它的母線剪開，展開后產(chǎn)生的矩形，便直觀、快捷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后再將展開圖和立體圖的各元素的對應(yīng)關(guān)系用對應(yīng)的顏色突出，學(xué)生就很快明白了可用矩形、扇形的面積來求相應(yīng)的圓柱、圓錐的側(cè)面積。這一過程不但能啟迪學(xué)生對這一類問題的處理，而且還能發(fā)展學(xué)生的空間想象力，提高他們的抽象思維能力。

　　二、引進(jìn)實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　在學(xué)校教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生等學(xué)科都有實(shí)驗(yàn)，從來都沒有聽說過有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，不少人認(rèn)為數(shù)學(xué)就是計(jì)算和推理，就是解題訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，很多定理的過程教學(xué)被削弱了，學(xué)生一般是從教師那里被動地接受事實(shí)，接下來的任務(wù)就是記憶定理和套用定理做題，這顯然不能提高學(xué)生的能力，更談不上對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，特別是《幾何畫板》、《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室》等教學(xué)軟件問世，使情況發(fā)生了突破。

　　課堂上通過圖形實(shí)驗(yàn)、計(jì)算實(shí)驗(yàn)和推理實(shí)驗(yàn)，不但可以加強(qiáng)學(xué)生對各種數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)，可以廣泛運(yùn)用“觀察（實(shí)驗(yàn)）、猜想、證明”這一教學(xué)的基本思想方法，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、預(yù)測和預(yù)見能力，既教證明，又教猜想，加強(qiáng)了直觀思維的運(yùn)用，再現(xiàn)知識的運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)過程，提高學(xué)生的思維能力，給學(xué)生更多的動手、動腦的機(jī)會，讓他們以研究者的身份來參與學(xué)習(xí)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更能較快提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用更能較快提高學(xué)生的自身能力。

　　三、有利于提高課堂教學(xué)效率。

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師展開知識的空間是一塊容量有限的黑板外加些小黑板。在四十五分鐘的教學(xué)過程中，教師很大一部分時(shí)間和精力放在黑板板演文字、繪制圖等低效勞動中或時(shí)間浪費(fèi)在取放小黑板過程中，而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式下，教師可以將大量的教學(xué)信息預(yù)置在計(jì)算機(jī)內(nèi)，隨時(shí)調(diào)出，反復(fù)調(diào)用，任意切換，是教師在低效勞動中解放出來，集中精力于知識的傳授和能力的培養(yǎng)上。立體幾何的柱、錐、臺、球的圖形，代數(shù)中的正弦函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等函數(shù)的圖像，這些圖都可視為基本圖形，它們在課本和練習(xí)冊中經(jīng)常出現(xiàn)，畫起來比較費(fèi)時(shí)，所以可以把它們貯存于計(jì)算機(jī)中，隨時(shí)調(diào)出應(yīng)用或變換成復(fù)雜的圖形；還可以調(diào)出基本圖形進(jìn)行立體圖形與平面圖形的分解、合成，用顏色突出基本圖形部分。這樣，不但教師提高了四十五分鐘的利用率，而且由于問題直觀化，啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)作出了正確的反應(yīng)。因此，教師教的得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松自如，。效率大大提高。

　　四、有利于及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息，有利于因材施教。

　　課堂中的信息反饋是聯(lián)系教師和學(xué)生的一個(gè)重要紐帶，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生了解自學(xué)效果的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，反饋形成周期太長，廣度不夠，浪費(fèi)時(shí)間，而利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就可以極快、極廣地解決反饋問題。教師可以將考查題目設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)內(nèi)，在需要得到反饋信息的時(shí)候，通過反饋的表面，就可能清楚地知道當(dāng)前每一道題多少人還沒有做完，多少人做完了，有多少人做對，多少人做錯，甚至具體到某個(gè)人某道題做得情況。這樣就可以在同一時(shí)間內(nèi)得到學(xué)生對知識的掌握情況，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，對自己后期工作計(jì)劃提供了一個(gè)非常重要的參考依據(jù)，便于因材施教，使教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的熱點(diǎn)，它的優(yōu)點(diǎn)不止這些，但它的立足點(diǎn)是“輔助”，而不是替代。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)都能用計(jì)算機(jī)來完成，它只能作為教師的助手，而不能替代數(shù)學(xué)教師，所以在教學(xué)中一定注意不要“喧賓奪主�！�

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：許秀香