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信息技術(shù)課已開(kāi)設(shè)多年，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)中的不再是單純地進(jìn)行信息技術(shù)的授課，而是要將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行科學(xué)有效地整合。

所謂信息技術(shù)與學(xué)科的整合是指將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使資源進(jìn)行合理、有效地科學(xué)配置，從而最大程度地提高所有資源的使用效率。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，卻存在著多種誤區(qū)。本人結(jié)合近幾年從事信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談一談對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的一點(diǎn)體會(huì)。

誤區(qū)一：信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中只有傳統(tǒng)意義上的輔助教學(xué)的作用——信息技術(shù)只是單純地作為一種工具。

信息技術(shù)在實(shí)際學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，達(dá)到了只要有公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)，課堂上一定有信息技術(shù)的應(yīng)用。然而，這樣是不是就達(dá)到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合目的呢？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具”。

我們要把信息技術(shù)作為解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具，而不是傳統(tǒng)教學(xué)工具的替代品。然而現(xiàn)在卻有大量的教師在使用電化手段時(shí)陷入怪圈，只要是公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，教師就會(huì)把傳統(tǒng)的教學(xué)手段換為電化手段，沒(méi)有真正在備課中融入信息技術(shù)。

現(xiàn)在在教師中存在著一種錯(cuò)誤的想法，只要在課堂上使用了先進(jìn)的教學(xué)儀器就是進(jìn)行了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，錯(cuò)誤地將整合理解為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合就是在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，將計(jì)算機(jī)、展示臺(tái)、投影機(jī)等先進(jìn)的儀器搬進(jìn)課堂就是進(jìn)行了課程的整合。這樣做只是達(dá)到了傳統(tǒng)意義上的輔助教學(xué)。

整合不是簡(jiǎn)單的結(jié)合。結(jié)合只是簡(jiǎn)單的1加1等于2，而整合后的資源所產(chǎn)生的效益不單是原資源效益之和，可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它，也就是1加1可能大于2。

北京師范大學(xué)何克杭教授指出：信息技術(shù)與課程整合后，信息技術(shù)不再是輔助教學(xué)的工具，而應(yīng)從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。

如：在聽(tīng)《100以內(nèi)的退位減法》一節(jié)課時(shí)，該老師是這樣設(shè)計(jì)的：老師在課前用了大量的時(shí)間設(shè)計(jì)了一個(gè)課件，課件的畫(huà)面是非常的漂亮，內(nèi)容卻只是幾道數(shù)學(xué)計(jì)算式題的展示，在每一首計(jì)算式題的周?chē)�有許多漂亮的花和一些卡通畫(huà)，非常地富有趣味性，符合兒童的心理需求，確實(shí)能吸引小學(xué)生的眼光。但是總給人一種做作的感覺(jué)：只是幾道數(shù)學(xué)計(jì)算式題，本來(lái)只需用小黑板就能反映的式題，卻非得用大量的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)花哨的課件來(lái)，不僅不能很好地展示式題，反而還分散了小學(xué)生的注意力，效果是適得其反。在這里，老師把信息技術(shù)當(dāng)成了一種工具，但是非但沒(méi)有起到一件普通教學(xué)工具的作用，反而干擾了課堂，影響了學(xué)生的精力的集中。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具和一種獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力的途徑。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具的意識(shí)和能力。

這種現(xiàn)象不只是在教師的教學(xué)中存在，甚至有些教研人員也存在這種錯(cuò)誤的想法。如在有的評(píng)比課活動(dòng)中，評(píng)委在打分的時(shí)候就把技術(shù)分看的很重。課堂上有信息技術(shù)的應(yīng)用就加上技術(shù)分，沒(méi)有就扣技術(shù)分。這種想法只是把信息技術(shù)作為一種工具，作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段。課堂上應(yīng)用了這種手段，只能說(shuō)你改進(jìn)了教學(xué)工具而不能等同于整合。以至于現(xiàn)在不少學(xué)校，往往存在這樣一種現(xiàn)象：要上公開(kāi)課時(shí)，教師就費(fèi)盡心思，精心制作，將幻燈片、錄像、錄音、電腦制作軟件等都搬上教學(xué)舞臺(tái)，公開(kāi)課成了表演課，上課教師也為“伊（公開(kāi)課）消得人憔悴”�？善匠Ｄ�？還是“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”。

看一堂課是不是做到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，要看這位教師是不是認(rèn)真鉆研了教材，研究了課程要求，是否尋找到了數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的最佳整合點(diǎn)，是否有利于更好地達(dá)到教學(xué)目的，是否真正提高了教學(xué)效益。

誤區(qū)二：信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中喧賓奪主

我們提倡學(xué)科的整合就是要打破學(xué)科本位化的局面，使各學(xué)科之間有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合，就并不一定意味著信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中占有主流的位置。在學(xué)科教學(xué)中不能用信息技術(shù)代替學(xué)科課程內(nèi)容，不能走向另一個(gè)極端。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課，該教師在準(zhǔn)備這一節(jié)課時(shí)，的確下了苦功夫，把有關(guān)圓的特征，圓各部分之間的聯(lián)系做成了非常形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓別人一目了然。整堂課中學(xué)生就是通過(guò)看這一課件而學(xué)習(xí)有關(guān)圓的特征，生動(dòng)而形象地看到了半徑和直徑的關(guān)系，讓學(xué)生利用動(dòng)畫(huà)形象地看到了怎樣去畫(huà)圓。這一堂課表面上看起來(lái)，學(xué)生掌握的的確不錯(cuò)。但是我們要想一想，這是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否符合新課程的精神，能否讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一節(jié)課中本該讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師卻以課件的形式展示給學(xué)生，學(xué)生在這一活動(dòng)中成了一位忠實(shí)的觀眾。教師在準(zhǔn)備這樣一堂課時(shí)，就沒(méi)有去深入的研究課程，沒(méi)有研究教材，沒(méi)有研究學(xué)生。讓學(xué)生能通過(guò)生動(dòng)、形象的課件去認(rèn)識(shí)事物不是一件壞事，但我們不能把這作為主要的形式，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知過(guò)程。如果讓學(xué)生通過(guò)親自折手中的圓，去感受圓各部分特征，然后上升為概念，再讓學(xué)生利用課件去形象地加深認(rèn)識(shí)這些概念，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源過(guò)程。