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作者：劉佳淋

一、中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）重形式輕實(shí)效

為了體現(xiàn)新課程理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），教師不顧問(wèn)題是否具有探究性就宣布討論，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品。

（二）重學(xué)生輕教師

在安排合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的教師不注重組員的搭配，人員的分工不明確，人數(shù)不合理。而教師若把整個(gè)課堂讓給學(xué)生，什么問(wèn)題都讓學(xué)生自己去解決，遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生的時(shí)間耽誤了，問(wèn)題也沒(méi)有得到解決。實(shí)際上，教師沒(méi)有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了一個(gè)監(jiān)工。

（三）重討論輕思考

由于我們很多人并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上真正理解和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是不提倡學(xué)生“單槍匹馬”地做學(xué)問(wèn)，而是要求他們始終依靠小組合作的力量來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師，剛剛提出問(wèn)題就要求學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去討論，迅速要求學(xué)生回答。實(shí)際上，此時(shí)學(xué)生并沒(méi)有自己的思考或觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熞�求開始討論，這就意味著學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)刻就必須形成自己的觀點(diǎn)和看法，難免倉(cāng)促。

（四）重個(gè)體輕整體

合作學(xué)習(xí)所遵循的一個(gè)基本理念是，以學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要為宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)群體中都能找到他的位置，都能夠得到發(fā)展。而現(xiàn)在演變成一些好學(xué)生在思考，差生則“坐享其成”，同時(shí)教師在評(píng)定成績(jī)時(shí)，往往也只關(guān)注到個(gè)別學(xué)生（主要是成績(jī)好的學(xué)生），而忽視了對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)和對(duì)小組內(nèi)其他成員的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、解決中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色

教師要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論、方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義及操作方法，防止教學(xué)過(guò)程中“有形無(wú)質(zhì)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正有效地實(shí)施。

在更新教學(xué)理念的同時(shí)，也要切實(shí)解決好自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位問(wèn)題。正如美國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜所說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，不能對(duì)學(xué)生放任自流，要在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的能力

1．合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）所選內(nèi)容具有拓展性

它要求學(xué)生不僅僅停留在文本表面而是跳出前人的思維定勢(shì)，進(jìn)行表層性的結(jié)構(gòu)解讀，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案為目的，而是以拓展思維、提出創(chuàng)建性的新論為目標(biāo)。如，在體會(huì)《荷塘月色》的作者情感的獨(dú)特性時(shí)，提供寫作背景資料，幫助學(xué)生理解，組織學(xué)生評(píng)價(jià)文中的“我”，并與學(xué)生討論在遭遇困境時(shí)該如何選擇。學(xué)生不僅從表面體會(huì)到作者“淡淡的喜悅夾雜著淡淡的哀愁”的心情，而且置身于特定環(huán)境中，深入體會(huì)與作者經(jīng)歷同樣的心路歷程時(shí)該形成什么樣的見(jiàn)解與觀點(diǎn)。

（2）所選內(nèi)容具有探索性

探索性的教學(xué)內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和滿足主體超越性的需要。如，在學(xué)習(xí)《魚我所欲也》《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》等文章之后討論《孟子》的語(yǔ)言特色，作出歸納總結(jié)。學(xué)生不僅會(huì)得出某種有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，而且可以豐富語(yǔ)言的應(yīng)用，增加語(yǔ)感的敏銳度。

（3）所選內(nèi)容具有比較性

在語(yǔ)文教學(xué)中選擇兩種或多種語(yǔ)言材料讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，需要學(xué)生從不同角度、不同方面進(jìn)行比較，這種比較是理性、評(píng)價(jià)性或欣賞性的，需要學(xué)生廣闊的思維空間、敏銳的洞察力和思維性，還要進(jìn)行大量細(xì)致的閱讀并對(duì)每部作品作出分析、歸納。由于任務(wù)量相對(duì)較大，由學(xué)生單獨(dú)完成較為費(fèi)時(shí)且達(dá)不到很好的效果，通過(guò)小組分工合作可以得到圓滿解決。

2．敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)

收集和處理信息階段是組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時(shí)機(jī)，而不同學(xué)生收集信息的內(nèi)容、范圍、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的機(jī)會(huì)，則可以相互補(bǔ)充、互通有無(wú)、資源共享。

語(yǔ)文教學(xué)中鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)知統(tǒng)一的精神活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)通過(guò)小組合作將詩(shī)歌鑒賞搞得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使他們?cè)嘎?tīng)愛(ài)讀，積極主動(dòng)地鑒賞作品。

當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致，且有必要爭(zhēng)論時(shí)，可以讓持有相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。

3．適時(shí)參與引導(dǎo)調(diào)控

合作學(xué)習(xí)小組在展開討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論主題，這就要求教師適時(shí)參與引導(dǎo)調(diào)控，將他們從局限中引領(lǐng)出來(lái)，將他們的認(rèn)識(shí)加以深化和提升。

4．教師要掌握分組技巧、把握時(shí)間的技巧以及評(píng)價(jià)技巧

教師要組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，確定合適的小組規(guī)模，根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)以及性別均衡搭配小組成員，明確組內(nèi)分工，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。

教師要正確把握合作時(shí)間，不宜過(guò)短，也不宜過(guò)長(zhǎng)。

教師還要掌握一定的評(píng)價(jià)技巧，不能完全按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思想來(lái)檢查合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生一定的合作意識(shí)與技巧

1．激發(fā)學(xué)生的合作需要，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜合作的情境，使學(xué)生在這樣的情境中感受到合作與交流的優(yōu)勢(shì)，意識(shí)到合作與交流的重要性。對(duì)于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅限于課堂之上，更要注重在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生間和睦的人際關(guān)系，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，產(chǎn)生與別人友好合作的意愿。同時(shí)要運(yùn)用有效的鼓勵(lì)措施培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2．訓(xùn)練學(xué)生的合作技巧

教師要在課堂中注重對(duì)學(xué)生合作技巧的訓(xùn)練。首先，傾聽(tīng)他人發(fā)言，并使用語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言作出積極的信息交流，并學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在遇到困難時(shí)要虛心請(qǐng)教。其次，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)事物的說(shuō)明以及個(gè)人觀點(diǎn)的陳述應(yīng)做到語(yǔ)言完整，條理清晰。再次，學(xué)會(huì)提出建議，說(shuō)服他人。最后，還要學(xué)會(huì)反思、自控，并接受他人的意見(jiàn)，不隨意打斷他人發(fā)言，平等待人，肯定他人表達(dá)自己思想的權(quán)力。

作者：劉佳淋

一、中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）重形式輕實(shí)效

為了體現(xiàn)新課程理念（特別是公開課教學(xué)時(shí)），教師不顧問(wèn)題是否具有探究性就宣布討論，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品。

（二）重學(xué)生輕教師

在安排合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的教師不注重組員的搭配，人員的分工不明確，人數(shù)不合理。而教師若把整個(gè)課堂讓給學(xué)生，什么問(wèn)題都讓學(xué)生自己去解決，遇到爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生的時(shí)間耽誤了，問(wèn)題也沒(méi)有得到解決。實(shí)際上，教師沒(méi)有真正地參加到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，只是當(dāng)了一個(gè)監(jiān)工。

（三）重討論輕思考

由于我們很多人并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上真正理解和領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是不提倡學(xué)生“單槍匹馬”地做學(xué)問(wèn)，而是要求他們始終依靠小組合作的力量來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有些教師，剛剛提出問(wèn)題就要求學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身去討論，迅速要求學(xué)生回答。實(shí)際上，此時(shí)學(xué)生并沒(méi)有自己的思考或觀點(diǎn)，因?yàn)榻處熞�求開始討論，這就意味著學(xué)生在轉(zhuǎn)身時(shí)刻就必須形成自己的觀點(diǎn)和看法，難免倉(cāng)促。

（四）重個(gè)體輕整體

合作學(xué)習(xí)所遵循的一個(gè)基本理念是，以學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要為宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生在每個(gè)群體中都能找到他的位置，都能夠得到發(fā)展。而現(xiàn)在演變成一些好學(xué)生在思考，差生則“坐享其成”，同時(shí)教師在評(píng)定成績(jī)時(shí)，往往也只關(guān)注到個(gè)別學(xué)生（主要是成績(jī)好的學(xué)生），而忽視了對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)和對(duì)小組內(nèi)其他成員的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、解決中學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身角色

教師要加強(qiáng)對(duì)有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論、方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義及操作方法，防止教學(xué)過(guò)程中“有形無(wú)質(zhì)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)真正有效地實(shí)施。

在更新教學(xué)理念的同時(shí)，也要切實(shí)解決好自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位問(wèn)題。正如美國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜所說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能袖手旁觀，不能對(duì)學(xué)生放任自流，要在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的能力

1．合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）所選內(nèi)容具有拓展性