文綜考試大綱提出了四項能力要求，其中“論證和探討問題的能力”屬于新課標的范圍，為新增加的能力要求，它要求考生擁有嚴謹的邏輯和清楚的層次，綜合運用原理、方法論證和探討事物，在探討的過程中表現出創(chuàng)新的意圖、體現自身的創(chuàng)造性思維。對近幾年的高考試題的分析可知，對于地理探究能力的考查，試題的呈現方式主要有追溯推理型、開放發(fā)散型、辯證評述型、實踐模擬型等幾種主要類型，且試題的設置多以“新情景、新圖型”為主，而似曾相識的試題，其設問角度也變化較大，與平時的習題不盡相同。因此如何適應高考改革和新課程改革，在高三地理復習中如何培養(yǎng)學生的探究能力？是我們急待解決和探討的重點問題。美國心理學家A．S．Reber倡導的內隱學習理論證明，人能夠按照本質不同的兩種學習模式來學習復雜的知識：一是覺察得到的外顯學習；二是覺察不到的內隱學習。在探究式學習中，培養(yǎng)學生的能力、價值觀和情感態(tài)度，相對知識傳授而言既不占有量上的也不具有時間上的優(yōu)勢。因此，在高三的地理復習過程中要改變傳統(tǒng)的教學方式，應該針對高考的能力要求，推廣和提倡“原理的探究式”和“案例的探究式”的復習方式。探究式教學，其探究的過程一般包含以下六個環(huán)節(jié)：提出問題、收集有關資料和事實、提出猜想或假設、對假設進行實驗驗證和推理、發(fā)現規(guī)律得出結論和整合遷移應用。這些環(huán)節(jié)體現了探究式學習過程的完整性，但應該特別注意的是，并非所有的探究活動都要明確具備這六個環(huán)節(jié)，也并非這些階段的順序一成不變。所以在設計探究式教學活動和環(huán)節(jié)時，關鍵還是看教學內容、教學目標和教學活動的本身應該采取哪些靈活性的環(huán)節(jié)和步驟。下面以“洋流”的復習為例加以說明。
一、重視問題的提出，讓學生有探究的動力。
心理學家研究認為：認知活動受情緒的驅動，情緒對認知活動起到組織或瓦解的作用。興趣、情緒、動機等非智力因素不屬于人的認知系統(tǒng)，但它們對認知活動卻起著指導、調節(jié)和強化的作用，它們能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力，是學習過程有效進行的必備的心理條件，為此在地理復習教學中，要讓學生主動地進行思維和探究、合作和交流，培養(yǎng)學生學習地理和進行地理探究的興趣、調動學生探究的動機、調節(jié)學生積極的探究熱情等，無疑都是課堂復習教學的重要手段。在地理課堂復習活動中，教師應根據不同的教學內容，聯系學生的實際情況，從學生的感性認識出發(fā)，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，使學生積極參與到學習活動中來，保證學生在學習活動中的主體地位，為學生的自主發(fā)展奠定基礎�！爸罂臁笔且环N有效的學生自我激勵，因此根據高三學生的心理特征，地理復習教學中教師應精心設疑，使學生產生疑惑感、新穎感、好奇感，激發(fā)起學生學習地理的情趣。洋流這部分內容是高中地理的重點和難點，其對空間概念的要求高，蘊涵著豐富的地理思維理性，而從洋流對學生的思維能力的考查來看，主要可以從“洋流成因、洋流分布、洋流對地理環(huán)境的影響”這三部分來著手進行，因此要掌握和應用好洋流知識，就應該緊緊圍繞“洋流的分布規(guī)律”這一知識核心來進行知識和思維的有效突破。認知心理學派認為，學習是認知結構的組織與重新組織。因此，只有當教材與學生原有的知識聯系起來，達到某一種和諧，也就是說新知識是學生跳一下得到的蘋果，才有利于學生接納新的知識，激起學生內心強烈的求知欲和學習的自主創(chuàng)新性，進而將新的知識轉化為自身的認識。因而在高三復習教學時可打破教材的順序，根據考綱的知識和能力要求，設計一些有思維價值和探究價值的問題，來激發(fā)學生的探究興趣和積極性：1.洋流是如何分類的？洋流的成因是什么？2.洋流在各大洋是如何分布的？洋流分布有何規(guī)律？3.洋流對地理環(huán)境有何影響？洋流與哪些地理知識聯系緊密？當然這些問題既不會太難，也不是太易，這些問題多數學生能夠根據自己的知識和能力水平，通過獨立思考或與同學的探討就能夠解決，從而通過這種有一定思考價值的問題，激發(fā)學生探究的欲望和參與思考的興趣。
二、重視深度的探討，讓學生在合作中探究。
在探究式的復習活動中，由于學生主動地親歷探究過程，因而其探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學習資源的條件下，學生探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，但是在探究學習的過程中，學生通過“合作與交流、探討與爭論”，從中理解了洋流知識和獲得重要的規(guī)律性結論，而通過這種探究獲取的知識，并不是教材中所編定的固有結論，也不是通過教師的傳授而獲得的，因而較容易內化為學生自己的知識，也有利于學生思維能力的培養(yǎng)。當然在這種探究中，教師應該大膽放手，要讓學生有充分思考和探討的時間和空間，千萬不能淺嘗輒止，否則難以取得理想的效果。在洋流的復習中，通過學生對教師所提問題的深入的“交流與討論”，有效的“歸納和整合”，從而可以得出書中沒有直接展示的拓展性結論。
（一）根據洋流形成的主要原因進行分類
1.風海流。
2.密度流。（1）由于鹽度差異形成的密度流。（2）由于溫度差異形成的密度流。
3.補償流。（1）水平補償流。（2）垂直補償流。
（二）洋流分布規(guī)律
1.（1）中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。（2）中高緯大洋西岸為寒流。
2.（1）中低緯洋流呈反氣旋型流動；（2）中高緯洋流呈氣旋型流動。
3.北印度洋洋流，夏季呈順時針方向流動，冬季呈逆時針方向流動。
（三）洋流的影響
1.對海水溫度的影響。海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經過的海區(qū)，海水表面等溫線向高緯凸；寒流經過的海區(qū)，海水表面等溫線向低緯凸。
2.對海水鹽度的影響。暖流經過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數值小的方向凸，寒流經過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數值大的方向凸。
三、重視思維的訓練，讓學生在解題中提升。
通過對問題的探究，學生對地理知識的理解加深了，但是否真正理解，還需要通過一些習題來加以檢驗和鞏固，而利用習題進行檢測與反饋，是地理復習的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，通過練習這一環(huán)節(jié)，能使學生及時將所學內容理解、鞏固、保持下來，并在解題中反思學習過程中存在的問題，在應用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從練習的反饋中了解到學生的學習情況，便于及時調整教學策略。因此要培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，就要求教師能夠精選一些典型性的習題，引導學生主動地思考、積極地探索，從而通過學生自己的努力，靈活應用相應的地理原理、規(guī)律或結論，來解決不同情境中的問題,但是在探究性的復習中應該避免出現走極端的現象：1.習題陳舊。所選擇的習題情境和題型過于陳舊，不新穎，不符合高考的命題的方向，因而達不到鍛煉思維能力的效果，這類試題不具有探究的現實必要性。2.習題太難。由于試題難度大，多數學生難以獨立解決甚至討論后還難以理解，因而會使學生失去解題和探究的信心。3.習題太易。如果習題太容易，學生不加思索或在課本中能夠直接找到答案，這種習題由于沒有思維含量，當然也就失去了探究的意義。在洋流的探究過程中，就可通過以下典型習題來構建洋流分析與應用的思維模式，以提升學生的地理能力。
例1.北半球中高緯度海區(qū)，大洋東岸的海水比大洋西岸的海水：A溫度高鹽度高B溫度低鹽度低C溫度低鹽度高D溫度高鹽度低。[解析]此題的解答，要求學生應用洋流分布規(guī)律以及洋流對鹽度的影響，如果對洋流分布規(guī)律不熟悉，要準確解答則顯得困難，根據洋流的分布規(guī)律，中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流，結合洋流對鹽度和氣溫的影響，可以迅速推斷出答案為A。
例2.讀右圖，簡述③處等溫線向南凸出的原因。[分析]此題③處海水等溫線向高緯凸是受洋流的影響，并說明其與流經的海域比溫度偏高，可以判斷為暖流，結合洋流的緯度分布規(guī)律，可知為巴西暖流。
四、重視疑惑的點評，讓學生在思考中領悟。
探究性的復習方式并不排斥教師的作用，教師在探究性的復習方式中，應該充分發(fā)揮引導、輔助、點撥的作用，在學生的每一個探究環(huán)節(jié)，都要注意觀察、收集學生的舉動和反應，及時發(fā)現問題，及時解決問題：
1.針對學生在思維和探討中出現的情況 高二，包括讀圖習慣、思維方式、參與程度等方面，及時、恰當、準確地加以評價，不管是肯定、否定還是矯正，這樣容易使學生從中感受到老師對他的尊重和愛護，當然學生就會分外珍惜獨立思考的成果，并能夠及時糾正自己的不良學習習慣和思維方式。
2.對于學生在探究中的成果，以及學生的課堂回答，教師應該抓住時機因勢利導，及時評價充分肯定，并要多加鼓勵，培植成功感，從而激發(fā)學生敢于探究的熱情。
3.在課堂復習中，對于學生完成練習的方法和技巧應給予指點，對于學生的思維方式要分析對比，并要肯定學生的一些帶有創(chuàng)新性的想法和觀點，尤其要對學生提出的一些與教師自己不同的想法和見解、解法和思路，要多給予肯定和鼓勵，并中肯地指出其中的不足，從而可以激勵學生大膽思維，主動探究。
4.針對學生探究中存在的問題，應該著重于疏導思維難點、解釋知識疑點，從而幫助學生理解地理原理和規(guī)律，以便提高學習效率和質量。在洋流的復習中，洋流對“海水溫度、鹽度”的影響是學生的思維難點，教學中就可針對學生認知水平和思維水平并結合圖象來著手進行分析，以化解學生的思維難點，從而讓學生在思考中領悟地理原理和規(guī)律：由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經過的海區(qū)海水溫度偏高，寒流經過的海區(qū)海水溫度偏低，因而可以推斷出海水表面等溫線的凸向與洋流的流向一致，即暖流經過的海區(qū)海水表面等溫線向高緯凸，寒流經過的海區(qū)海水表面等溫線向低緯凸；由于同一海區(qū)的同一緯度，有暖流經過的海區(qū)鹽度偏高，寒流經過的海區(qū)鹽度偏低，據此可以引申，暖流經過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數值小的方向凸，寒流經過的海區(qū)，等鹽度線向鹽度數值大的方向凸。
探究式教學主要是在教師的指導下，學生通過自主參與課堂中的一系列和多種形式的探究式學習活動，使學生自主獲取知識、應用知識、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學方式，因此在高三地理復習中應該重視對探究式學習的研究和應用，應該重視學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，使得學生能夠通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，從而促進學生在思想意識、情感意志、精神境界、地理能力和綜合素質等方面都得到升華和提高，只有這樣的教學活動，才能很好地扣緊高中地理課程的總體目標，才能很好地適應高考改革的發(fā)展需要。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/82428.html
相關閱讀：高三地理備考：解題技巧