摘要：傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師通常以一個權(quán)威者的身份使學生被動接受數(shù)學知識，從而忽略了學生的情感、態(tài)度與自信心的養(yǎng)成，學生也就覺得數(shù)學學習十分枯燥無味。針對這種狀況，筆者在新課程理念的指引下，靈活運用教育機智創(chuàng)建新課堂，從而達到完成教學任務(wù)的目的。
一說到數(shù)學這個詞，大家都認為只是“題”和“數(shù)字”，學生要想學好數(shù)學只要多做題就行了。在使用新教材的過程中，筆者逐步體會到了，數(shù)學它本身不只是“數(shù)字符號”，是對現(xiàn)實世界的一種思考、解釋、描述、理解、刻畫，是與人們的生活息息相關(guān)的。自新課程進入實驗階段以來，新教材、新教學倍受教師和學生們的關(guān)注。筆者一直任教初中數(shù)學新課程內(nèi)容，在平時的教學中不斷地進行反思�，F(xiàn)就如何上好課結(jié)合自己的教學實踐談一些體會：
一、微調(diào)教材，因材施教
新教材最大的特點是它的開放性，比如，一個科學實驗，學生就能設(shè)計出十幾種形式和內(nèi)容，這都是以往教學中所沒有的，對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的。而課改后的新教材是“螺旋式上升”的知識構(gòu)架，十分有利于開發(fā)學生的智力。但這種編排也并非所有的學生都能適應(yīng)。例如，新教材二次函數(shù)一節(jié)中，用兩個例題來導入新課。例題1：多邊形的對角線數(shù)d與邊數(shù)n有什么關(guān)系？那時筆者所執(zhí)教的學生，由于歸納、猜想能力的不足，課上需要筆者來引導他們解決。例題2則屬于增長類的應(yīng)用題，和實際生活相結(jié)合，不乏是一道好題。但很多學生也表現(xiàn)出較難理解。如此以來，挫敗了學生的自信心，即便弄懂了這兩道題，也沒有興趣去接受新知識了。新課標指出：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上�！贬槍@一情況，筆者在教學過程中做了如下調(diào)整：先帶學生簡單回顧一次函數(shù)的作圖步驟，直接給出二次函數(shù)的解析式，讓學生合作討論如何作圖后，再一起動手在分發(fā)的平面直角坐標系的卡片(網(wǎng)格形式)上描點、連線，進而讓學生發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)圖像的形狀，課本原有的例題稍后解決。從課堂氣氛、知識的理解程度、學生的反應(yīng)上看，這次教學效果要好得多，也讓筆者切實體會到數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。
二、合作交流，落到實處
新課改提出的“合作交流”在課堂中呈現(xiàn)出來的往往只是同學們“合作”找出教師布置的一些簡單問題，然后派一個代表進行回答。這顯然是不好的。合作學習的方式更多的應(yīng)該是在學生個人遇到難以獨立解決的學習任務(wù)時通過合作學習而達到解決問題的目的。曾有一題：在長、寬、高分別為4、5、3的長方體中，一只小蟲沿著長方體上表面點A爬行到下底面的B點的最短路程為多少？此題屬開放類型。在課堂教學時我特意安排了合作交流的學習方式，兼顧學生們的學習程度，讓他們變更座位、四人一組著手解決。自由發(fā)言總結(jié)時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們提供了數(shù)十種的解決方案。此時，筆者感嘆學生是多么得出色!聽著學生的敘述，看著學生的變化，作為一名新課改一線的教師也越發(fā)感到了孩子們是幸運的，教師們也是幸運的。通過合作交流學習，不僅能使學生獲得必要的學科知識，而且對提高每個學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識都起到了很大的作用，是一種極為有效的學習方式。但值得注意的是：課堂中進行合作學習時，教師要精心設(shè)計合作學習的內(nèi)容。分組要考慮學生的搭配是否合理，組內(nèi)分工、學習目的是否明確。不能流于形式，讓其價值不能得到很好地體現(xiàn)。
三、轉(zhuǎn)變思想，力在創(chuàng)新
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師必須要具有創(chuàng)新的意識，改變以知識傳授為中心的教學思路。教師作為數(shù)學學習的組織者、引導者，更要做好他們的表率，把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學生日常學習、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上采取不同的手段和方法，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力貫穿于素質(zhì)教育實施和每一個學生個體成長的全過程。如在八年級平行四邊形判定的教學中，基于它的抽象性較難理解的情況，筆者讓學生自己動手參與推理過程，增強學生探究的好奇心，加深對知識的理解。在學生們利用小棒擺出他們所認為的平行四邊形后，筆者問：“能否通過實際操作來驗證你的拼圖是否正確？”(旨在培養(yǎng)他們通過實踐來檢驗自己設(shè)計的一種思想方法)接著問：“能用說理的方法來證明你的拼圖正確嗎？”(意在激發(fā)學生們解決問題的欲望)最后問：“通過這次活動你有什么收獲？”讓學生通過設(shè)計方案??動手操作??實際驗證??理論論證??概括總結(jié)這幾個步驟培養(yǎng)他們的能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發(fā)學生求知欲的良方。在公開課《平面直角坐標系》的教學設(shè)計中，筆者利用點的分布設(shè)計了兩幅圖畫（樹和鳥）供學生選擇，一方面讓學生感受坐標的變化，增加了趣味性；另一方面對學生適時進行德育，愿他們像小樹一樣茁壯成長，愿他們向鳥兒一樣在知識的天空自由飛翔。整節(jié)課中，學生感受了數(shù)學學習的樂趣，積累了數(shù)學活動經(jīng)驗，體驗了數(shù)學推理的意義，讓學生在做中學，逐步形成創(chuàng)新意識，從而提高學生的創(chuàng)新能力。
四、適時評價，激發(fā)熱情
課堂評價的主要內(nèi)容包括師生互動、學生的自主學習，同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等。我們往往把學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論等等行為表現(xiàn)，評價課堂教學的成敗。新課程理念還把教師如何組織并促進學生的討論、如何評價和激勵學生的學習、如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等等，教師的課堂行為表現(xiàn)對學生“學”的價值。提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。在筆者曾執(zhí)教的八年級有一個學生，他的成績雖不是很好但其腦子靈活、反應(yīng)快。記得第一次提問他的時候，全班哄堂大笑，他的臉也漲得通紅，面對這突如其來的狀況，筆者先暗示全班安靜，接著對他說：“看，同學們是認定你答不出來了。但我卻說你能行。怎么樣？露一手給他們瞧瞧!”他看著我，帶著求助的目光點了點頭。我先替他把題目讀了一遍，在讀題的過程中邊對已知條件進行逐步分析，邊設(shè)問讓他回答。最終，他成功了。筆者先是表揚了他，后又帶領(lǐng)大家為他鼓掌慶賀。從那以后，再提問他的時候，班上不再有笑聲，而他也不負眾望一次次的讓筆者看到了希望�！敖處煹慕獭笔欠⻊�(wù)于“學生的學”的，而評價的目的不是為了檢查、選拔，而是在于如何通過評價來促使被評價者改進，促進其發(fā)展。直至現(xiàn)在，筆者也會在教學中使用“你講得真好!”“沒關(guān)系，慢慢來”等激勵性的語言鼓勵學生，增強他們學習數(shù)學的信心。
五、和諧氛圍，教學雙贏
數(shù)學課堂一般被認為比較枯燥、缺乏激情，因此，努力創(chuàng)建既寬松、富有人情味又利于學生善于思考、樂于探究的教學氛圍顯得尤為重要。古人云：“親其師，信其道”。為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為人范”。即尊重愛護體貼學生，能夠嚴與律己，以身作則，為人正直。贏得學生的尊敬愛戴和欽佩后，學生將確信其教導的真實性和正確性。對于所傳授的知識認真領(lǐng)會；對于其諄諄教導，言聽計從，師生的感情在教與學的過程中就會產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內(nèi)心愉快和深深滿足。而教師的忠告和批評也會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到教師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。所以，在教學中，筆者一直努力地、堅定地實施著快樂教學。
“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。這句話說得真好！新課程標準下的課堂教學也不例外。任何一堂課，課后我們在反思總結(jié)的時候，總會覺得有一些不足和遺憾�！皶絹碓诫y教”，這也是我們一線教師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，需要教師自我否定，“揚棄”習慣的教法，這是一個痛苦的蛻變過程；我們要邊實踐邊反思邊改進，努力提升自己的教學水平。新課程向我們提出了新的挑戰(zhàn)，也給我們帶來了新的機遇，只要我們和學生一起共同學習、共同合作，就一定能讓課程改革結(jié)出豐碩的果實！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/841517.html
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