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作者：郭濤 王平

近年來(lái)，我校積極進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，在語(yǔ)文課程設(shè)置中，以基礎(chǔ)閱讀為主體，以生活積累與閱讀積累為雙翼，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

我們?cè)谶@幾年的語(yǔ)文“陽(yáng)光讀寫(xiě)”活動(dòng)中，慢慢摸索創(chuàng)新了語(yǔ)文課堂的三種新課型。

一、教材基礎(chǔ)課

對(duì)于教材,我們每單元重點(diǎn)處理兩篇課文。課堂上要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣：如遇到不認(rèn)識(shí)的字詞要查字典，或看注釋、圈點(diǎn)勾畫(huà)、作批注等，掌握本課所涉及到的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生每人都有閱讀筆記本，要把字、詞、句、文學(xué)文化常識(shí)、對(duì)課文的理解與感悟分門(mén)別類(lèi)地寫(xiě)在閱讀筆記本上，早讀的時(shí)間再記憶誦讀。學(xué)生讀了一篇文章，一定會(huì)有所感觸的，有的似與作者進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話(huà)，有的聯(lián)想到自己的生活或者社會(huì)的某種現(xiàn)象，有的獲得了一種人生的啟迪，這樣就將閱讀引向了生活。對(duì)于激活課堂，我們的方法是小組合作，課堂上小組交流時(shí)把自己對(duì)課文的整理展示出來(lái)，從而再提升。

課后，讓學(xué)生運(yùn)用以上學(xué)到的方法去自學(xué)本單元的其他文章，或者閱讀課外的文章。

正如現(xiàn)代著名語(yǔ)文教育家葉圣陶給兒子布置的兩項(xiàng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文作業(yè)：每天隨意地讀點(diǎn)書(shū)，隨意地寫(xiě)點(diǎn)什么。在真正的教育家眼里，語(yǔ)文就是這么簡(jiǎn)單。

二、零干擾的閱讀課與閱讀交流課

為了使學(xué)生的閱讀更有效，在學(xué)期初，老師們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)目錄的要求，首先給學(xué)生確定好本學(xué)期的總的閱讀內(nèi)容與范圍，讓學(xué)生閱讀時(shí)有方向有目的，避免了閱讀的盲目性，提高了閱讀效率。

為確保書(shū)籍的陽(yáng)光健康，除了新課標(biāo)規(guī)定的必讀書(shū)目外，我們還精心挑選了適合中學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品、精美散文、千字文及優(yōu)秀刊物，如：《演講與口才》《讀者》《青年文摘》《視野》《特別文摘》《思維與智慧》《語(yǔ)文報(bào)》等。零干擾的閱讀課就是讓學(xué)生在閱讀室靜靜地讀，積累字詞、佳句、語(yǔ)段，最后15分鐘做記憶性的筆記來(lái)概括文章內(nèi)容，寫(xiě)感悟或賞析。零干擾閱讀課讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐代替了教師的分析講解，老師輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也提高了。閱讀課讓農(nóng)村的孩子也享受到了博覽群書(shū)的快樂(lè)，養(yǎng)成了熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。如果課本只是解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“溫飽”，名著閱讀則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“營(yíng)養(yǎng)品”，那么報(bào)刊雜志閱讀就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“課間加餐”。把報(bào)刊雜志請(qǐng)到課堂上，也就是把最鮮美的蔬菜端到餐桌上，不僅能讓膳食結(jié)構(gòu)更合理，而且能提高食欲，利于健康成長(zhǎng)。

閱讀課之后就是閱讀交流課，目的是檢查一周來(lái)學(xué)生的讀書(shū)情況，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，從而使學(xué)生能用心讀書(shū)。課堂模式很簡(jiǎn)單：課堂上小組內(nèi)、班內(nèi)各自介紹一周讀了什么課外書(shū)，分享精彩的故事，或交流一下各自的體會(huì)和感受。教師也要走進(jìn)課堂，與學(xué)生一起展示讀書(shū)的收獲，課堂充滿(mǎn)了濃濃的書(shū)香氣氛。

閱讀交流也不僅僅停留在課堂上，課下也可交流。課下三五個(gè)同學(xué)聊聊讀書(shū)，這樣可以節(jié)省課堂上的小組合作交流時(shí)間，以便于有更多的同學(xué)在課堂上交流展示。

三、隨筆寫(xiě)作和隨筆展示課

先說(shuō)隨筆課，隨筆是學(xué)生心路歷程的記錄，我們稱(chēng)之為“人生史記”。隨筆的要求是“隨、碎、真”�！半S”即隨時(shí)、隨地、隨意，“碎”即記錄生活中零零碎碎的事，“真”即表達(dá)真情實(shí)感而非無(wú)病呻吟。學(xué)生書(shū)寫(xiě)一周來(lái)零零碎碎的事都行，隨筆可長(zhǎng)可短。

隨筆課之后是隨筆交流課，目的是督促檢查一周來(lái)學(xué)生的隨筆寫(xiě)作情況。隨筆交流指導(dǎo)課，重在展示、交流，分小組內(nèi)展示和班內(nèi)展示兩個(gè)層面，展示前說(shuō)出什么時(shí)間什么情況下寫(xiě)的這篇隨筆。課堂上要求老師也展示自己的隨筆，為學(xué)生做個(gè)榜樣。

隨筆展示之后是兩周一次的隨筆成文課，重在修改加工，讓學(xué)生把這兩周四篇隨筆中最得意的隨筆進(jìn)行修改后，再謄抄進(jìn)自己的作品集。漸漸地，隨筆交流課讓寫(xiě)作變成了一件簡(jiǎn)單的事情。隨筆課上我們交流、評(píng)改后的文章，也讓學(xué)生謄抄下來(lái)，裝進(jìn)檔案袋展示到教室外面，這是學(xué)生的“自留地”，也是學(xué)生作品的“發(fā)表地”，因?yàn)椴豢赡苊课粚W(xué)生都去報(bào)刊發(fā)表文章。同時(shí)也能讓其他班學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果。

以上三種課型把語(yǔ)文課與生活聯(lián)系在一起，對(duì)語(yǔ)文老師的要求更高了，要求老師用一生來(lái)備課。如今，閱讀交流指導(dǎo)課和隨筆交流指導(dǎo)課是學(xué)生最喜歡上的課。這三種課型將“陽(yáng)光讀寫(xiě)”活動(dòng)推向了深入。