一、史學(xué)與美學(xué)的局部性整合，提高歷史教學(xué)效果。
歷史是一門(mén)綜合性的學(xué)科，上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化乃至社會(huì)生活無(wú)所不有，無(wú)所不容。我們歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)同一教學(xué)事件中所涉及的不同學(xué)科內(nèi)容，為了更好地為歷史教學(xué)服務(wù)，我們應(yīng)該把不同學(xué)科內(nèi)容恰到好處地、有機(jī)地整合到自己的教學(xué)中。例如講述歐洲文藝復(fù)興中達(dá);芬奇的作品《蒙娜麗莎》時(shí)，我把美術(shù)與歷史進(jìn)行了有機(jī)的整合。俗話說(shuō)"術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，隔行如隔山"。本人對(duì)美術(shù)知識(shí)不甚了解，于是請(qǐng)來(lái)了我校的美術(shù)老師與我一起完成這一部分教學(xué)。
[案例1]"達(dá);芬奇的作品《蒙娜麗莎》"教學(xué)片段
美術(shù)老師帶領(lǐng)學(xué)生從構(gòu)圖、技法、人物表情三方面欣賞這幅畫(huà)。
1、構(gòu)圖：符合審美者、欣賞者的基本審美要求，即黃金分割的規(guī)律。
2、技法：達(dá);芬奇采用一種新的技法，即"薄霧法"來(lái)畫(huà)人物的背景，蒙娜麗莎的臉部、胸部和手作為畫(huà)像的主體部分，筆調(diào)柔和、刻畫(huà)細(xì)膩，表現(xiàn)出富有生命力的肌體，可是輪廓線消失在若有若無(wú)之間，使蒙娜麗莎如罩在一層薄霧中。采用這種藝術(shù)手法處理人與環(huán)境的關(guān)系，使背景具有三維空間的效果，符合人的視覺(jué)效果。
3、人物表情：畫(huà)面上的人物表情含蓄、內(nèi)斂，氣質(zhì)高雅，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)意大利上層女性的美。畫(huà)面雖然保留著寧?kù)o、端莊的古典畫(huà)風(fēng)，但是在內(nèi)容上已賦有新時(shí)代的意義了。作者敏捷地抓住對(duì)象一剎那間微笑的表情，表露了人物微妙的心理活動(dòng)，消除中世紀(jì)繪畫(huà)中那種抽象畫(huà)中的呆板、僵冷的面孔，畫(huà)出現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人。就是相隔幾百年后的今天來(lái)看這幅肖像也覺(jué)得有栩栩如生的動(dòng)人之處。(向?qū)W生展示兩幅畫(huà))
美術(shù)老師從美學(xué)角度介紹完后，我向?qū)W生提問(wèn)"這幅肖像與中世紀(jì)西歐繪畫(huà)的根本區(qū)別是什么？"學(xué)生回答說(shuō)"繪畫(huà)的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人，不再是中世紀(jì)的呆板、僵冷的面孔，體現(xiàn)出以人為本，反對(duì)神學(xué)"、"符合欣賞者的審美要求，也體現(xiàn)出以人為本"。最后我總結(jié)說(shuō)"這種以人為本的思潮就是歐洲文藝復(fù)興中的人文主義（humanism）"。利用美術(shù)的知識(shí)，學(xué)生更容易地理解什么是"人文主義"，起到了輔助歷史教學(xué)的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力。但是教師在整合設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、合理銜接。學(xué)科間的整合不是兩門(mén)或幾門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單合并，而是幾種知識(shí)的相互融合。因此在整合時(shí)不僅僅是幾個(gè)老師的輪流上陣，必須要注意不同老師講授不同學(xué)科知識(shí)間的合理銜接，否則不僅達(dá)不到綜合的目的，而且原先單科知識(shí)的系統(tǒng)性也不能保證了。在本課例中就是通過(guò)問(wèn)題"這幅肖像與中世紀(jì)繪畫(huà)的根本區(qū)別是什么？"把美學(xué)與歷史學(xué)合理銜接，自然過(guò)度。
2、協(xié)同教學(xué)。對(duì)大多數(shù)學(xué)科出生的教師來(lái)說(shuō)，跨領(lǐng)域教學(xué)可能會(huì)感到有些力不從心，每一學(xué)科都有它的專(zhuān)業(yè)性，并非接受幾個(gè)小時(shí)的研習(xí)就能替代。為了避免產(chǎn)生能力不足的恐慌，不同學(xué)科教師之間建立一種協(xié)同教學(xué)關(guān)系，相互交流，了解彼此學(xué)科的關(guān)聯(lián)，共同研究設(shè)計(jì)教學(xué)，協(xié)同行動(dòng)以發(fā)揮合作的效能。
3、創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種容易學(xué)科整合的情境，從而達(dá)到更好的整合效果。此課例中我與美術(shù)老師利用幻燈片向?qū)W生出示達(dá);芬奇的作品《蒙娜麗莎》和中世紀(jì)西歐的宗教畫(huà)，我們之間的學(xué)科整合就圍繞這兩幅畫(huà)展開(kāi)，達(dá)到自然整合的效果。
二、 以歷史為主線的多角度整合，培養(yǎng)多維思考的習(xí)慣與技能。
課程整和不是搞課程花哨。當(dāng)今社會(huì)日趨復(fù)雜，各種問(wèn)題必須從整合的觀點(diǎn)，通過(guò)科際合作來(lái)解決。例如學(xué)生與社會(huì)共同關(guān)注的"巴以沖突"熱點(diǎn)就是多方面原因造成的，我引導(dǎo)學(xué)生多維度地分析"巴以沖突"的根源。全班同學(xué)按自愿原則分成五組，搜集所需材料，探究原因。
第一組：地理探源（概況、水資源和石油資源）
第二組：宗教淵源（猶太教、伊斯蘭教、基督教）
第三組：歷史根源（一個(gè)祖先，兩個(gè)民族，三次流散，四次戰(zhàn)爭(zhēng)）
第四組：國(guó)際主要政治力量對(duì)巴以問(wèn)題態(tài)度及原因（美國(guó)、俄羅斯、阿拉伯聯(lián)盟、歐盟、中國(guó)等）
第五組：領(lǐng)導(dǎo)人個(gè)人因素（阿拉法特、沙龍等）
學(xué)生搜集整理資料，全組分工合作，制成不同形式的研究成果，在課堂上展示。教師總結(jié)為"從大家的展示我們可以得出這樣一個(gè)印象，巴以沖突絕非一句誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)就能解決的，這里面摻雜了宗教的難舍情結(jié)、歷史的血淚情仇、資源的合理分配、大國(guó)的戰(zhàn)略利益等太多太多的因素，形成一個(gè)看似解不開(kāi)的死結(jié)，巴以沖突不斷升級(jí)。"學(xué)生從歷史、地理、宗教、政治等多角度探究巴以問(wèn)題的根源，培養(yǎng)了學(xué)生多維度思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的復(fù)合化。但是，在整合的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
1、主題選擇。由于此類(lèi)型課45分鐘都是由主題帶動(dòng)的，因此教師必須選擇學(xué)生關(guān)心、感興趣的主題，且難度適中，才能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，否則是空洞、毫無(wú)意義的。如"巴以沖突"是當(dāng)今國(guó)際社會(huì)一個(gè)熱點(diǎn)，但是學(xué)生只知其然，而不知其所以然，學(xué)生對(duì)此有興趣。
2、整體認(rèn)知。學(xué)生從歷史、地理、宗教、政治等不同視點(diǎn)作點(diǎn)狀透入后，老師要幫助學(xué)生把點(diǎn)連成面，完成對(duì)主題的整體把握，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
以上是本人在歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的兩次學(xué)科間整合的嘗試。在試驗(yàn)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)如果融入地理、美學(xué)等多元因素，會(huì)更好地完成歷史教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認(rèn)識(shí)歷史，在地理的位置中理解歷史，在美學(xué)的斑斕中享受歷史，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，這是"二期課改"的方向，也是未來(lái)教育的趨勢(shì)。但是我也發(fā)現(xiàn)自己是歷史學(xué)科出生，在運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)時(shí)候感到有些力不從心。我們?cè)诘谝痪�的老師要提高自己綜合知識(shí)的水平和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，多與其他老師合作，同時(shí)不斷給自己充電，拓寬自己的視野。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.douzifanli.com/gaozhong/878433.html
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