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劉菊春

引言：課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，因?yàn)樗�有教師探索的無(wú)窮空間和奧秘；它又是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)樗�能給予學(xué)生美的畫(huà)卷和享受。上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，實(shí)屬不易，讓自己上的絕大多數(shù)課稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。正是在這樣一個(gè)不懈追求的過(guò)程中，才有了我們的專業(yè)成長(zhǎng)，才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧體驗(yàn)。在此，羅列幾種課堂教學(xué)中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現(xiàn)象，避免教師在專業(yè)成長(zhǎng)的路上走偏。

一、“空堂”現(xiàn)象

即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。號(hào)召自主學(xué)習(xí)，就成了讓學(xué)生自學(xué)；提倡以學(xué)生為主體，就絕不強(qiáng)迫他們，讓他們隨意討論，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少……無(wú)論學(xué)什么課文，形式是一樣的：先用一大半時(shí)間讓學(xué)生自己去看書(shū)、讀書(shū)，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、“解決”問(wèn)題，解決不了的，再問(wèn)老師。

這種教學(xué)方式，把“自主”學(xué)習(xí)，完全變成了學(xué)生“自己”學(xué)習(xí)。教學(xué)秩序松散，教學(xué)效果可想而知！

二、“練堂”現(xiàn)象

即練習(xí)式教學(xué)。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時(shí)間突擊完本節(jié)課的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評(píng)試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時(shí)，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內(nèi)容且聽(tīng)下回分解”。

這種教學(xué)方式，教師的有無(wú)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有多大實(shí)際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，因?yàn)榻處熤v的，和學(xué)生手中資料上有的，并無(wú)二樣,何況學(xué)生把課文內(nèi)容都沒(méi)吃透，測(cè)試的作用何在。

三、“秀堂”現(xiàn)象

即作秀式教學(xué)。矯揉造作，裝腔作勢(shì)，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，各種教學(xué)環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”、“大飽耳�！�，如置身舞臺(tái)劇場(chǎng)中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。

這種形式大于內(nèi)容的教學(xué)，與其說(shuō)是老師在上課，不如說(shuō)是老師在作才藝表演！

四、“假堂”現(xiàn)象

即造假式教學(xué)。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”、“公開(kāi)課”或“示范課”上。有的請(qǐng)別人為自己設(shè)計(jì)教案、制作課件、編串臺(tái)詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進(jìn)行預(yù)演排練；有的邀請(qǐng)行家里手對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)一一精雕細(xì)琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”……于是，公開(kāi)展示時(shí)，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反應(yīng)之快令人乍舌，教學(xué)過(guò)程之“完美”令人叫絕。

這種師生共同作假的現(xiàn)象，不僅于教學(xué)毫無(wú)增益，而且，負(fù)面效應(yīng)極大。上過(guò)這種課的老師，面對(duì)學(xué)生的不誠(chéng)信，可能再也不敢理直氣壯的批評(píng)教育了！

五、“模堂”現(xiàn)象

即今天學(xué)東家，明天學(xué)西家；不是學(xué)精髓，而是學(xué)形式。搞得教師不用探究學(xué)生需要怎樣教，不用研究和創(chuàng)新教學(xué)法，只知到牢記領(lǐng)導(dǎo)要求怎樣教就行了。不論遇到怎樣的課文，都得生搬硬套進(jìn)入規(guī)定模式，如：前幾分鐘做什么，然后做什么，再然后……下課前十分鐘必須測(cè)試。

這種現(xiàn)象不利于教師的進(jìn)步和成長(zhǎng)，久而久之，必須成為沒(méi)頭沒(méi)腦的教書(shū)匠了。

六、“同堂”現(xiàn)象

即要求同級(jí)同科教師，必須統(tǒng)一備課（教案），統(tǒng)一作業(yè)，甚至統(tǒng)一課件，統(tǒng)一作文題目。什么教無(wú)定法、什么因材施教，什么以學(xué)生為主體都不需要，只需要教條地按照集體備好的程序來(lái)進(jìn)行，即可達(dá)到備教一致了。

集體備課本來(lái)是可以群策群力，并且有助于傳、幫、帶，幫助教師共同提高共同發(fā)展的，但這種教條的做法，其結(jié)果只能是：教師離開(kāi)了集體備課還真就不會(huì)備課了。

七、“亂堂”現(xiàn)象

即隨意式教學(xué)。有不少教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不精心設(shè)計(jì)教學(xué)，課堂上毫無(wú)思路，要么支支吾吾，不知所云，要么眉毛胡子一把抓，東一榔頭西一棒槌，亂講一氣。上課隨心所欲，跟著感覺(jué)走。既不考慮一節(jié)課完成了多少教學(xué)目標(biāo)，也不考慮一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間完成。

這樣一節(jié)課下來(lái)，教師暈暈乎乎，身疲力竭，累得夠嗆，學(xué)生則如霧里看花，苦不堪言！

八、“滿堂”現(xiàn)象

即“滿堂灌”式教學(xué)。披著教學(xué)改革的外衣，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，用著多媒體手段，卻走著“注入式”“填鴨式”的老路。比如先用投影顯示“作者介紹”，然后用錄音機(jī)播放課文示范朗讀，接下來(lái)便是我講----你聽(tīng)，我問(wèn)----你答，我寫(xiě)----你抄，我給----你收……完全是新瓶裝舊酒，換湯未換藥。

這種教學(xué)方式，師生錯(cuò)位，反映了有的教師忽視了學(xué)生的主體地位，還沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課改的理念！

九、“冷堂”現(xiàn)象

即媒體堆積、喧賓奪主式教學(xué)。在課堂上圍繞教學(xué)內(nèi)容頻繁地轉(zhuǎn)換媒體、展示案例，可學(xué)生卻如走馬觀花，并沒(méi)有留下深刻印象。因?yàn)楸姸圊r活的畫(huà)面撲面而來(lái)，喧賓奪主，學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)不及記憶、思考和歸納，只是機(jī)械地跟著畫(huà)面轉(zhuǎn)動(dòng)眼球，呆若木偶！

這種教學(xué)方式，表面熱鬧非常，又很“現(xiàn)代”，實(shí)則是一種嚴(yán)重的“冷堂”現(xiàn)象，反映了課堂教學(xué)中主導(dǎo)和主體之間不能產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)或互動(dòng)的僵持狀態(tài)！

十、“哄堂”現(xiàn)象

即羅列問(wèn)題、分組討論式教學(xué)。討論教學(xué)法是目前課堂教學(xué)中用得比較多的方法。如果組織得好，它有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在討論中積極思考問(wèn)題、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。但如果組織不嚴(yán)、誘導(dǎo)和調(diào)控不恰當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致課堂上學(xué)生說(shuō)話聲此起彼伏，難以平靜�，F(xiàn)在很多學(xué)校班大人多，這種現(xiàn)象更易發(fā)生。

這種現(xiàn)象的發(fā)生，既反映了一個(gè)班的班風(fēng)問(wèn)題，同時(shí)，也反映了老師的組織和管理能力、駕馭課堂教學(xué)的能力和教學(xué)的吸引力有待提高！

劉菊春

引言：課堂教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，因?yàn)樗�有教師探索的無(wú)窮空間和奧秘；它又是一門(mén)藝術(shù)，因?yàn)樗�能給予學(xué)生美的畫(huà)卷和享受。上出“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”，實(shí)屬不易，讓自己上的絕大多數(shù)課稱得上“具有課堂教學(xué)藝術(shù)的課”更為難得。正是在這樣一個(gè)不懈追求的過(guò)程中，才有了我們的專業(yè)成長(zhǎng)，才能夠真正享受到課堂教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧體驗(yàn)。在此，羅列幾種課堂教學(xué)中“喧賓奪主”、“本末倒置”的現(xiàn)象，避免教師在專業(yè)成長(zhǎng)的路上走偏。

一、“空堂”現(xiàn)象

即牧羊式教學(xué)。假“素質(zhì)教育”之名，真正“還課堂給學(xué)生”。號(hào)召自主學(xué)習(xí)，就成了讓學(xué)生自學(xué)；提倡以學(xué)生為主體，就絕不強(qiáng)迫他們，讓他們隨意討論，學(xué)到哪里是哪里，收獲多少算多少……無(wú)論學(xué)什么課文，形式是一樣的：先用一大半時(shí)間讓學(xué)生自己去看書(shū)、讀書(shū)，讓他們自己去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、“解決”問(wèn)題，解決不了的，再問(wèn)老師。

這種教學(xué)方式，把“自主”學(xué)習(xí)，完全變成了學(xué)生“自己”學(xué)習(xí)。教學(xué)秩序松散，教學(xué)效果可想而知！

二、“練堂”現(xiàn)象

即練習(xí)式教學(xué)。本著“多講不如多練，多練不如多考”的原則，教師用很短時(shí)間突擊完本節(jié)課的授課任務(wù)，然后就是發(fā)試題，做試題，評(píng)試題。有人戲曰：“課堂還剩十分鐘時(shí)，插入廣告（即分發(fā)試卷），剩余內(nèi)容且聽(tīng)下回分解”。

這種教學(xué)方式，教師的有無(wú)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有多大實(shí)際意義的。教師照本宣科式的所謂講解答案，純屬浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，因?yàn)榻處熤v的，和學(xué)生手中資料上有的，并無(wú)二樣,何況學(xué)生把課文內(nèi)容都沒(méi)吃透，測(cè)試的作用何在。

三、“秀堂”現(xiàn)象

即作秀式教學(xué)。矯揉造作，裝腔作勢(shì)，各種現(xiàn)代化手段一齊上陣，各種教學(xué)環(huán)節(jié)不論需要不需要的，依次僵硬地秀出；聽(tīng)課者“大開(kāi)眼界”、“大飽耳�！保�如置身舞臺(tái)劇場(chǎng)中。但課程本身如何，卻又如墜五里霧中，讓人百思不得其解。

這種形式大于內(nèi)容的教學(xué)，與其說(shuō)是老師在上課，不如說(shuō)是老師在作才藝表演！

四、“假堂”現(xiàn)象

即造假式教學(xué)。多表現(xiàn)在一些“成果展示課”、“公開(kāi)課”或“示范課”上。有的請(qǐng)別人為自己設(shè)計(jì)教案、制作課件、編串臺(tái)詞；有的挑選優(yōu)秀學(xué)生，提前多天進(jìn)行預(yù)演排練；有的邀請(qǐng)行家里手對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)一一精雕細(xì)琢，全方位包裝打造；有的甚至變成全教研組或全校性“任務(wù)”……于是，公開(kāi)展示時(shí)，教師綜合素質(zhì)之高令人瞠目，學(xué)生反應(yīng)之快令人乍舌，教學(xué)過(guò)程之“完美”令人叫絕。